مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دو)پیشرفت تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
پیشرفت تحصیلی محصول نهایی فرایند یادگیری فعال است که با کمک آموزش وفعالیت های تربیتی انجام می گیرد ( گیج و برلاینر ، 1995 ؛ مهدیان ، 1385 ).
تعریف پیشرفت تحصیلی
پیشرفت تحصیلی عبارت است از موفقیت دانش آموز در یک یا چند موضوع درسی ( مثل درک ، فهم خواندن یا محاسبه عددی )، چنین پیشرفت هایی توسط آزمون های میزان شده تحصیلی اندازه گیری می شود . هم چنین این اصطلاح بر پیشرفت فرد درکلاس ، آن طور که در کار مدرسه ارزیابی می شود دلالت دارد ( به نقل از ماهر ، 1376 ).
شعاری نژاد ( 1375 ) نیز در تعریف پیشرفت تحصیلی چنین می نویسد : معلومات یا مهارت های اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع های درسی که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه هایی ، یا هر دو ، که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند اندازه گیری می شود .
در تعریف دیگر در پیشرفت تحصیلی به جلوه ای از وضعیت تحصیلی دانش آموز یا دانشجو اشاره دارد که این جلوه ممکن است نشان دهنده ی نمره یک دوره ، میانگین نمرات برای مجموعه ای از دوره ها دریک درس یا میانگین نمرات دوره های مختلف باشد ( اعرابیان ، 1383 ).
معیارهای پیشرفت تحصیلی
در مورد معیارهای پیشرفت تحصیلی باید گفت که پیشرفت تحصیلی از راه های مختلف و با معیارهای متفات مشخص می شود . یکی از این معیارها ، معدل دانش آموزان در یک نیم سال تحصیلی و محاسبه معدل یک سال وی است .
معیار دیگر ، مشخص کرن پیشرفت تحصیلی ، محاسبه نمرات دانش آموزان در یک درس است . مثلاً در ریاضی یا علوم شیوه دیگر استفاده از مجموعه نمرات دروس یک سال می باشد و معیار آخر تعیین پیشرفت تحصیلی در طی چند سال و یا یک دوره تحصیلی است ( دودانگه ، 1376 ).
اگر یک نمره از یک دوره تحصیلی یا میانگینی از یک گروه از دروس مختلف در حیطه موضوعی خاص یا میانگینی از دوره های مختلف تحصیلی ، ملاکی برای پیشرفت تحصیلی باشد . این ملاک ها مسائل و مشکلات تشخیص را به دنبال خواهد داشت مثلاً کاربرد یک نمره واحد از یک دوره تحصیلی ویژه دارای روایی و پایایی کمتر است تا نمره ای که براساس ترکیب چندین نمره به دست می آید . کاربرد نمره های بدست آمده از دوره های مختلف تحصیلی در موضوعات مختلف نیز به منظور بدست آوردن معدل نمرات کلاس مساله ای دشوار و غامض است ، زیرا این گونه نمرات شامل نمراتی است که از دوره ها و رشته تحصیلی متفاوت به دست آمده است و در یک مقیاس واحد ترکیب شده اند ، در صورتی که هر یک از دانش آموزان می توانند سطوح متفاوتی از پیشرفت را در هر موضوع داشته باشند ( پالسون ، 1994 ؛ رضائی نسب 1389 ).
به نظر می رسد که پذیرش یک مقیاس چند بعدی از پیشرفت تحصیلی به جای مقیاس یک بعدی از پیشرفت تحصیلی ، مفیدتر است این بدین دلیل است که میانگین نمرات کلاسی برای هر مجموعه از دوره های تحصیلی ، پیش بینی کننده بهتری از پیشرفت تحصیلی می باشد تا ترکیب مجموعه ای از دروس متفاوت تحصیلی در یک مقیاس واحد .
به هر حال می توان مقیاس های پیشرفت یک فرد را
