دانلود ترجمه مقاله آیا ارزش افزوده، ارزشی را به ارزشیابی معلم اضافه می کند؟
ترجمه در قالب فایل Word و قابل ویرایش میباشد
سال انتشار:2015
تعداد صفحه ترجمه:15
تعداد صفحه فایل انگلیسی:4
موضوع انگلیسی :Can Value Added Add Value to Teacher Evaluation
موضوع فارسی:دانلود ترجمه مقاله آیا ارزش افزوده، ارزشی را به ارزشیابی معلم اضافه می کند؟
چکیده انگلیسی:The five thoughtful papers included in this issue of
Educational Researcher (ER) raise new questions about the
use of value-added methods (VAMs) to estimate teachers’
contributions to students’ learning as part of personnel evaluation.
The papers address both technical and implementation
concerns, considering potential effects on teachers’ behavior and
on the resulting quality of teaching. In this response, I reflect on
articles’ findings in light of other work in this field, and I offer
my own thoughts about whether and how VAMs may add value
to teacher evaluation.
Value Added in Theory
The notion of using VAMs to evaluate educators and schools is
intuitively appealing. The quality of teaching, most would agree,
is signaled by how well students are learning. Like many other
researchers who have used VAMs in studies of program and
policy effects, I was initially enthusiastic about its possibilities.
From my research, I am also well-aware of the historical shortcomings
of many districts’ teacher evaluation practices (Darling-
Hammond, 2013). These have stimulated federal incentives to
transform evaluation through systematic classroom observations
coupled with student learning evidence.
The question of whether value-added ratings will ultimately
improve or undermine teacher evaluation depends in large measure
on whether VAM metrics can accurately identify individual
teachers’ contributions to student learning and hence offer a
credible measure of teacher “effectiveness.” In theory
چکیده فارسی:
پنج مقاله متفکرانه شامل در این موضوع درباره پژوهشگر آموزشی منجر به سوالات جدیدی در مورد کاربرد روشهای ارزش افزوده می شود تا به معلمان دربرآورد رابطه با یادگیری دانش آموزان به عنوان بخشی از ارزیابی پرسنل کمک کند. این مقالات، موارد مهم پیاده سازی و فنی را بیان می کند که تأثیرات بالقوه در مورد رفتار معلمان و کیفیت حاصل از آموزش را بیان می کند. در این پاسخ، یافته های مقالات با توجه به دیگر تحقیقات در این زمینه ممنعکس می شود و من، افکار خودم را در مورد این قضیه ارائه می دهیم که آیا VAMها می توانند به ارزیابی معلم ارزش دهند یا نه و چگونه این کار را انجام می دهند.
ارزش افزوده در نظریه
مفهوم استفاده از VAMها جهت ارزیابی مربیان و مدارس به لحاظ برهانی، جالب است. کیفیت تدریس، از طریق چگونگی فراگیری دانش آموزان مشخص می شود. مانند دیگر محققان که از VAM ها در مطالعات برنامه و تأثیرات سایت استفاده نموده اند، من در ابتدا در مورد احتمالات آن مشتاق بودم. با توجه به تحقیقاتم، من به خوبی از نقایص را از طریق مشاهدات نظام مند کلاسی که توأم با شواهد فراگیری دانش آموز است، منتقل نمایم.
این سؤال که آیا درجه بندی ارزش افزوده در نهایت باعث بهبود یا تخریب ارزیابی معلم می شود وابسته به این مقیاس بزرک است که آیا متریک های VAM ها به طور دقیق سهم تک تک معلمان بر یادگیری دانش آموز را شناسایی می کنند و از اینرو، مقیاس معتبری از اثربخشی معلم را ارائه می دهند. در این نظریه، VAM تحت مجموعه شرایط مطلوب اجرا می شود، اگر:
فراگیری دانش آموز از طریق آزمونهایی سنجیده شود که یادگیری ارزشمند و دستیابی واقعی تک تک دانش آموزان در امتداد مقیاس عمودی نشان دهنده دامنه دستیابی احتمالی کلی باشد که در واحدهایی با بازه زمانی برابر سنجیده می شوند.
دانش آموزان بطور تصادفی در مدارس به معلمان سپرده می شوند مشخصه ها و شرایط فراگیری گروه دانش آموزانی که به یک معلم سپرده می شوند اصولاً از شرایط دیگر دانش آموزان که به معلم دیگری سپرده می شوند، فرق ندارد.
معلمان، تنها افرادی هستند که در یادگیری دانش آموزان طی دوره زمان بکار برده شده برای سنجش پیشرفت، سهیم هستند. البته هیچکدام از این فرضیات برقرار نمی باشد و درجه خطا در اندازه گیری پیشرفتهای فراگیری و نسبت دادن آنها به مربی خاص وابسته به دامنه ای است که آنها تخلف می نمایند و همچنین وابسته به دامنه ای است که روشهای آماری این مسائل را حل و فصل می نمایند متأسفانه، در ایالات متحده، در این لحظه تاریخ، نقص این فرضیات قابل ملاحظه می باشد. با توجه به ارزشیابی، آزمونهای استاندارد در ایالات متحده به منظور محدودیت شان مورد نقض واقع می شود و بر مهارتهای سطح پایین تر تمرکز دارد، شواهد امر نشان داده است که محرکهای پرمزیت به منظور تمرکز بر این تستها، زمان سپری شده برای تدریس محتوا و مهارتهای مهم را کاهش داده اند. بعلاوه، به خاطر اینکه سیستم هیچ کودکی عقبتر از قانون نمایند فرمان می دهد که آزمونهای دولت فقط استانداردهای سطح مقطع را می سنجد، آزمونها شامل آیتم هایی نمی باشند که محتوا یا مهارتهای سطوح مقطع قبلی یا بعدی را ارزشیابی می کنند. در نتیجه، این آزمونها سطح دستیابی واقعی یا پیشرفتهای یادگیری سهم بزرگی از دانش آموزان را که در بالا یا پایین سطح مقطع در شناخت و مهارتشان هستند را نمی سنجد.
