تحقیق حاضر با عنوان بررسی رابطه تعاملی جامعه و مدرسه در برنامه درسی دوره متوسطه از دیدگاه صاحب نظران و تجارب بین الملل از سری تحقیق های رشته روانشناسی
میباشد. این تحقیق با گرایش برنامه ریزی درسی در 158 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.قسمتهایی کوتاه از متن:
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه تعاملی جامعه و مدرسه در برنامه درسی دوره متوسطه از دیدگاه صاحب نظران و تجارب بین الملل صورت گرفته است. پژوهش از حیث روش کیفی، بر مبنای هدف تبیینی و از لحاظ ماهیت از نوع بنیادی است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه اساتید دانشگاه های علامه طباطبایی، شهید بهشتی، تهران، تربیت معلم و شهید رجایی تشکیل دادند که بنابر هدف پژوهش به روش نمونه گیری گلوله برفی با چهارده نفر از این اساتید مصاحبه نیمه ساختار یافته صورت گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش نظریه زمینه ای استفاده شده است. در پژوهش حاضر از داده های حاصل از مصاحبه برای شش سوال پژوهش یازده مقوله به دست آمد که این مقوله ها برای پاسخ به هر سوال به تفکیک مشخص شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که تدوین منسجم مبانی اجتماعی برنامه درسی دوره متوسطه با توجه به مبانی جامعه بومی و بین المللی نیاز اساسی جامعه امروز ما برای کاربردی کردن علم و دانش و نزدیکی به واقعیت های زندگی دانش آموزان است. مفاهیم و مقوله های مطرح شده در این پژوهش در هنگام تدوین برنامه درسی دوره متوسطه می تواند راهگشای برنامه ریزان درسی برای توجه هر چه بیشتر به شرایط جامعه کنونی ما در ارائه برنامه ریزی های واقع بینانه باشد.
مقدمه
برنامه های درسی هرکشورعامل مهمی درنظام آموزش و پرورش آن کشورمحسوب می شوند. تصمیمات برنامه ریزان درسی درخلاء صورت نمی گیرد، بلکه این تصمیمات در محیط جامعه و برای جامعه اتخاذ می شود. بنابراین جامعه همواره نقشی اساسی در تصمیم گیریهای برنامه های درسی داشته است. از آنجایی که جامعه در حال تغییر روزافزون است، تغییرات آن وارتباط آن با مدارس تاثیرفزاینده ای را دربرنامه های درسی به خصوص برنامه درسی دوره متوسطه خواهد داشت. در پرتو آموزش و پرورش یک جامعه عامه مردم می توانند به سمت فرهنگ غنی تر و توسعه حرکت کنند. امروزه جوامع به سرعت درحال تغییر و دگرگونی هستند. و به تبع این تغییرات وظایف افراد و کارکردهای آنان نیزدر جامعه تغییر پیدا می کند. دراین شرایط متغیر این مدارس هستند که باید دانش آموزان را برای ایفای نقش موثردرجامعه آماده کنند. وآنچه که دراین میان می تواند نقش عمده ای در ایجاد سازگاری با تغییرات درافراد وپرورش آنها به عنوان شهروندانی آگاه ومسئول ودارای مهارتهای گوناگون داشته باشد وجود رابطه متقابل بین جامعه و مدرسه مخصوصا در برنامه درسی دوره متوسطه است.
بیان مساله
برنامه ی درسی بعنوان قلب فعالیت های آموزش و پرورش، از مهم ترین عناصری است که مستلزم تحول متناسب با شرایط جدید است. وباید طوری طراحی شودکه از یک سو افراد را برای ایفای نقش به عنوان یک عنصرفعال در جامعه یاری دهند و از سوی دیگرهمگام باتغییرات اجتماعی به مسائل و مشکلات پیش روی فرد بپردازد ودرعین حالی که از جامعه تاثیر می پذرد خودنیز عامل تغییر باشد به عبارت دیگر برنامه درسی نباید فقط حاصل توسعه باشد طوری که عاملان برنامه درسی در تغییرات اجتماعی عملا هیچ تاثیری نداشته باشندبلکه برنامه درسی باید قلب توسعه نیز باشدبه گونه ای که اگردر هر بخشی از جامعه از جمله بخشهای اقتصادی، سیاسی، اجتماعی وفرهنگی کمبودی باشد از طریق برنامه درسی آن کمبود برطرف شود و این میسرنمی شود مگراینکه بین مدرسه و جامعه ارتباطات تعاملی و متقابل باشد. درباره اهمیت این ارتباط اورنشتاین و هانکینس(1373) معتقدند : هر بحث درباره برنامه درسی بایستی مسائل اجتماعی به ویژه ارتباط بین مدارس و جامعه و تاثیر آنها بر تصمیمات برنامه درسی را مورد توجه قرار دهد. هوشیاری اجتماعی برای متخصصان و تدوین کنندگان برنامه درسی یک اصل است، تصمیمات برنامه درسی در جامعه ای پیچیده از طریق درخواست هایی که به وسیله جامعه مطرح و از صافی ها گذشته و به مدارس منتقل می شوند، انجام می گردد.(ترجمه:خلیلی شورینی1373)
با توجه به مطالب ذکرشده و باتوجه به نقش سازنده و بارورکننده برنامه درسی در توسعه جامعه، پژوهش حاضر با توجه به کمبود پژوهش های صورت گرفته در این رابطه و همچنین عدم انسجام بررسی های صورت گرفته در خصوص مبانی اجتماعی برنامه درسی دوره متوسطه به بررسی رابطه متقابل بین جامعه و مدرسه در برنامه درسی دوره متوسطه می پردازد. تاکید بر برنامه درسی دوره متوسطه به دلیل اهمیت این دوره هم به لحاظ ویژگی های روانشناختی دانش آموزان این دوره است که مایل به برقراری ارتباط با جامعه ودرگیرشدن در زندگی اجتماعی هستندو هم به لحاظ انتظاراتی است که خانواده و جامعه از افراد این حیطه سنی دارند و هم اینکه دوره متوسطه از لحاظ اقتصادی و تامین منابع انسانی برای به گردش در آوردن چرخه اقتصادی کشور رابطه تنگاتنگی با جامعه دارد. در واقع در این دوره است که باید انواع مهارتهای زندگی و زمینه یادگیری مادام العمر در افراد به وجود بیاید تا بتوانند برای ایفای نقشهای بزرگسالی و وظایف خود در جامعه آمادگی لازم را کسب کنند .در این پژوهش برای رسیدن به اهداف پژوهش از روش کیفی استفاده می کنیم.
فهرست مطالب بررسی رابطه تعاملی جامعه و مدرسه در برنامه درسی دوره متوسطه از دیدگاه صاحب نظران و تجارب بین الملل به شرح زیر می باشد:
فصل اول؛ کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسأله
ضرورت و اهميت
اهداف پژوهش
سؤالات پژوهش
تعریف واژه ها و متغیرهای پژوهش
فصل دوم؛ مبانی نظری و پیشینه‌ی پژوهش
مقدمه
بخش اول
1. برنامه درسی
مفهوم، ماهیت و دیدگاه‌های نوین برنامه درسی
مفهوم برنامه درسی
تحولات مفهوم برنامه درسی
انواع برنامه‌های درسی
• برنامه درسی به عنوان فرصت های طرح ریزی شده برای یادگیری
• برداشت های متضاد از علم برنامه درسی
مفهوم رویکرد برنامه درسی و انواع آن
• رویکردهای علمی و فنی
• رویکردهای غیرعلمی-غیرفنی
برنامه درسی نوظهور
2. مبانی برنامه‌ریزی درسی
مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی
مبانی اجتماعی فرهنگی برنامه ریزی درسی
مبانی روانشناختی برنامه ریزی درسی
• مبانی دانشی برنامه ریزی درسی
• مبانی دینی برنامه ریزی درسی
3. مبانی اجتماعی
تغییر و برنامه درسی
جامعه به عنوان منبع تغییر
• مدرسه به عنوان منبع تغییر
• دانش به عنوان منبعی برای تغییر
برنامه ریزی درسی بر مبنای تغییرات و تحولات اجتماعی
• جامعه، مسایل و نیازهای آن
4. رابطه مدرسه و جامعه
• تعریف، ابعاد و ماهیت فرهنگ
• استانداردها و واکنشهای فرهنگی مبنای یکدیگر
• مدیریت تفاوتها
جامعه پذیری
محرومیتها و فشارها در انسجام اجتماعی
نقش آموزش و پرورش
• اصلاحات آموزشی در زمینه های تحول سریع سیاسی و اقتصادی
نیاز به تحول الگوها
اصلاح برنامه ریزی درسی و مهارتهای زندگی
• چهارچوب تعهدات خانواده در آموزش و پرورش
• بررسی مفهوم"مشارکت ها"
نقش "جامعه" در روابط مدرسه-جامعه
• یادگیری جامعه محور
نتایج برنامه درسی مبتنی بر جامعه
چرا ارتباطات جامعه محور مهم است
ارتباطاتی که از طریق جامعه به مدرسه سود می رساند
ارتباطاتی که از طریق مدرسه به جامعه سود می رساند
هزینه های اقتصادی تحصیل ناکافی
هزینه های مدنی تحصیل ناکافی
یافته های نهایی-مشارکت های جامعه
نکات کلیدی در ساخت مشارکت های موثر مدرسه و جامعه
• ماهیت و هدف ارتباطات مدرسه-جامعه
منافعی برای مدارس درگیر روابط مدرسه-جامعه
منافعی برای جوامع درگیر روابط مدرسه- جامعه
• جامعه به عنوان برنامه درسی
5. مبانی اجتماعی دوره متوسطه
• تجارب بین الملل
ژاپن
انگلستان
نتیجه مقایسه برنامه درسی دو کشور ژاپن و انگلستان
• آسیب شناسی بعد اجتماعی فرهنگی در برنامه درسی
بخش دوم
• قسمت اول: پژوهش های صورت گرفته در داخل کشور
• قسمت دوم: پژوهش های صورت گرفته در خارج از کشور
فصل سوم؛ روش تحقیق
مقدمه
روش شناسی پژوهش
نظریه زمینه ای
کدگذاری باز
کدگذاری محوری
کدگذاری انتخابی
جامعه آماری
روش نمونه گیری و حجم نمونه
روش وابزار جمع آوری اطلاعات
اعتبار(روایی) مصاحبه
قابلیت اطمینان و انتقال پذیری پژوهش
روش تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم؛ تجزیه و تحلیل داده‌ها
مقدمه
سوال اول پژوهش
• کشف مقوله
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله ها
• نظام اجتماعی
• مسایل سیاسی-اجتماعی
• مناسبات فرهنگی
سوال دوم پژوهش
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله ها
• معلم به عنوان عامل تغییر
• معلم به عنوان ابزار انتقال
سوال سوم پژوهش
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله
• ارتباط پویای جامعه و برنامه درسی
سوال چهارم پژوهش
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله
• زمینه ساز ثبات
سوال پنجم پژوهش
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله
• تاثیر بالقوه
• تاثیر بالفعل
سوال ششم پژوهش
• استخراج مفاهیم از کدهای باز
• تبدیل مفاهیم به مقوله
• بسترساز حل مشکل
• بستر ساز ایجاد مشکل
• کدگذاری محوری
• مقوله محوری
• مقوله شرایطی
• تعاملات یا کنش/ کنش متقابل
• پیامدها
فصل پنجم؛ نتیجه گیری و پیشنهادات
مقدمه
تفسیر یافته های مرتبط به سوالات
سوال اول
• نظام اجتماعی
• مسائل سیاسی اجتماعی
• مناسبات فرهنگی
سوال دوم
• معلم عامل تغییر
• معلم ابزار انتقال
سوال سوم
• ارتباط پویای جامعه و برنامه درسی
سوال چهارم
• زمینه ساز ثبات
سوال پنجم
• تاثیر بالقوه
• تاثیر بالفعل
سوال ششم
• بستر ساز حل مشکل
• بستر ساز ایجاد مشکل
نتیجه گیری
پیشنهادهای کاربردی
پیشنهادهای پژوهشی
محدودیتهای پژوهش
فهرست منابع
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع انگلیسی
