تحقیق حاضر با عنوان بررسی اثربخشي نقاشي‌درماني بر سلامت روان دانش‌آموزان پسر مدارس ابتدايي از سری تحقیق های رشته روانشناسی
میباشد. این تحقیق با گرایش مشاوره و راهنمایی در 104 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.
====================================================
تمامی فایل های سیستم، توسط کاربران آن آپلود می شود. اگر در فایلی تخلفی مشاهده کردید و یا مالک پروژه ای بودید که از وجود آن در سایت رضایت نداشتید با ما تماس بگیرید، در اسرع وقت به گزارش شما رسیدگی می شود.
====================================================
قسمتهایی کوتاه از متن:
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر نقّاشی درمانی بر سلامت روان دانش آموزان پسر مدارس ابتدایی شهرستان گچساران بود. متغيرهاي پژوهش حاضر سلامت رواني با ابعاد (اضطراب، خصومت، جسماني كردن، حساسيت بين فردي، وسواس، فوبيا، پارافوبيا، روان‌پريشي) بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل كليه دانش‌آموزان مقطع ابتدايي شهرستان گچساران بود كه در سال تحصيلي 93-92 مشغول تحصيل بودند. حجم نمونه پژوهش حاضر به تعداد 50 نفر بود كه با استفاده از روش نمونه‌گيري طبقه ای انتخاب شدند. اين پژوهش از نوع شبه آزمايشي است. متغير مستقل نقاشي درماني است و متغير وابسته سلامت رواني مي‌باشد ابزار اندازه‌گيري پژوهش حاضر فهرست تجديدنظر شده علائم روانشناختي (-R90 SCL) بود. جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از آزمون آماري t براي گروه‌هاي مستقل استفاده شد. نتايج حاصل نشان داده كه بين سلامت رواني (در همه زير مقياس‌ها) دانش‌آموزاني كه به آنها آموزش نقاشي درماني داده شده بود نسبت به دانش‌آموزاني كه اين آموزش را دريافت نكرده بودند تفاوت معناداري وجود دارد. بنابراين مي‌توان نتيجه گرفت كه دانش‌آموزاني كه به آنها آموزش نقاشي درماني داده شده بود نسبت به آنها كه اين آموزش را دريافت نكرده بودند سلامت رواني بالاتري داشتند.
مقدمه
نقّاشی کودک نوعی بازی است: در تمام دوره کودکی و تا مرزهای نوجوانی، اکثر کودکان منظماً به مجموعه ای از فعالیّت های ترسیمی می پردازند و بدین ترتیب روابط متکثّری با واقعیبت ها برقرار می-سازند کودکان با استفاده از شیوهای مختلف، تصور خود را از جهان به نوعی ترسیم می کنند. با این فعالیّت همانند دیگر فعالیّت های لهوی، لذّت، اکتشاف و تجربه آنچه ممکن است همراهند. نقّاشی، بازی، طنز و هنر به یک خانواده رفتاری تعلّق دارند و به این دلیل به منزله انعکاس مجموعه ساخت هایی هستند که کودک در دسترس خود دارند امّا در هر حال این فعالیّت ها در چهار راه جهان برونی (واقعیّت برونی) و جهان درونی (واقعیّت درونی) قراردارند و زمینه را برای بیان تعارض ها یا تضادها بين این دو دسته واقعیّت فراهم می سازند (دادستان 1387، 13).
از حدود پایان نخستین سال زندگی، بسیاری از کودکان، فعالیّتی که می توان آن را ترسیم با دقیق تر بگوییم «نگاره گری» نامید از خود نشان می دهند. در فرهنگ متداول جهان کنونی، ابزار این نگاره‌گری غالباً یک مداد یا قلم است، امّا ممکن است کودک از انگشت، اسفنج، یک تکّه گچ، یک تیره چوب و یا هر شیء دیگر نیز استفاده کنند. هر چند این نگاره گری یا ترسیم ترجیحاً بر صفحه ای از کاغذ نقش می بند امّا ممکن است صفحات کتاب یا سطوح دیگر از قبیل لوازم خانه، دیوارها، پارچه ها و غیره صحنه عمل باشند و تعارض های بسیاری با بزرگسالان به وجود آورند غالباً تولید لکّه های مقدّم بر تولید این خطوط یا نگاره هاست (دادستان 1387، 13).
بدین ترتیب، در مبنای ترسیم وحتّی قبل از نخستین خط خطی کردن ها و پدیدآوری خطوطی که ظاهراً واجد معنایی نیستند، مجموعه پیچیده ای از رفتارهای حرکتی، توحید یافتگی های ادراکی و کاربرد اطلاعاتی که از این آثاردوام دار و مشاهده شدنی به منزله تدوام بدن حاصل می شوند، قراردارد. مؤلفانی به بررسی شباهت، و تفاوت های بین این فعالیّت «پیش ترسیم» و «هویت پردازی‌ها» کودک پرداخته اند. اصواتی که کودک تولید می کند زود گذرند امّا به عنوان وسیله ارتباط جزئاً سازماندهی می شوند. به عکس نگاره ها بلا اثرند دارای معنای تمایز یافته ای نیستند امّا معّرف «مضاعف سازی» بدنی ارادی هستند. به عبارت دیگر این نگاره ها در شمار آثار قلمداد می گردند که از عملی که به تولید آنها می انجامد، جدا می شوند. در شمار آثار قلمداد می گردند که از عملی که به تولید آنها می انجامد، جدا می شوند. این نگاره گری های عمدی یا ارادی، از دوّمین سال زندگی به منزله ترسیم درهم برهم اند و بتدریج به یک مهار کردن حرکتی ادراکی رکاب می دهند. یعنی سپس از مرحله ای که کودک از دست خود تبعیّت می کند در یک مرحله بعدی، چشم به هدایت دست می پردازد. به نظر اکثر مؤلفانی در جریان سوّمین سال زندگی است که نخستین بگاره های تقلیدی ظهور می کنند ودوران خط خط کردن پشت سر گذاشته می شوند.
از 2تا3 سالگی، تقلید از موقعیّت ها (نوشتن) همراه با چند عنصر تجسّمی (گردی به منزله توپ) و اجرای دستور العمل (نگاره هایی که کم وبیش بر حسب یک الگو دارای جهت اند). سیمای مرحله آغاز حرکت ترسیمی به معنای واقعی کلمه است.از 3تا5 سالگی ،قصد یک شکل پردازی آشکار همراه با تدارک یک نحوه بیان ترسیمی به چشم می خورد کودک این مرحله تا حدّی به الگو توجّه می کند امّا غالباً طرحی اجمالی وقالبی را جانشین آن می سازد.از5تا9سالگی ،شاهد مرحله نسخه برداری با باز پدیدآوری از شکل های هندسی (به ترتیب از دایره، مربع، مثلث، لوزی تا شکل‌های پیچیده تر) هستیم یادگیری خط، تولید نقّاشی هایی که عناصر مختلف تجسّم در آنها متمایز گردیده‌اند، همراه با ترکیب طرح های پایه با جزئیات بیش از پیش فزاینده، از ویژکی های این مرحله اند در این مرحله، نقّاشی های کودک دقیق ترند و در وسط صفحه بیشتر تمرکز می یابند. از 9تا 13 سالگی، رها کردن اجمال گری به سود واقع نگری دیداری تری که به شدّت قرار دادی است و در بسیاری از کودکان از لحاظ تحلیل الگو و تجسّم آن رضایت بخش نیست، پایان فرآیند ترسیمی را مشخّص می کند (دادستان 1387، 14).
روی آورد بالینی، سوگیری تشخیص: کودکان عواطف خود را در نقّاشی های خود فرفکنی می کنند وتفسیر آنچه بدینصورت ارتجالاً انعکاس می یابد راهی برای سنجش شخصیّت است.
روی آورد بالینی به منظور روان درمانگری، جنبه های پالایشی فعالیّت های ترسیمی، یعنی برون ریزی مکنونات از راه فرافکنی به منزله یک شیوه بیان ارتجالی ویا از طریق فرافکن در قالب تحقیق یک اثر هنری، به گشایش خط بالینی درمانگری ،یعنی روان درمانگری، از راه نقّاشی منتهی شده است (دادستان 1387، 15).
فهرست مطالب بررسی اثربخشي نقاشي‌درماني بر سلامت روان دانش‌آموزان پسر مدارس ابتدايي به شرح زیر می باشد:
چکیده
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدمه
1-2- بیان مسأله
1-3- اهمیّت پژوهش
1-4- فرضیه های تحقیق
1-5- ابعاد مؤثر بر سلامت روان
1-5-1 خود بیمار انگار (SOM)
1-5-2 بعد وسواس- اجبار(O-C)
1-5-3 بعد حساسیت بین فردی(I-S)
1-5-4 بعد افسردگی (DEP)
1-5-5 بعد اضطراب (ANX)
1-5-6 بعد خصومت(HOS)
1-5-7 بعد فوبیا (PHOB)
1-5-8 پارانویا (PAR)
1-5-9 روان پریشی
1-6- معرفی متغیرها وتعریف نظری و عملیاتی آنها
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق
2-1- پیش درآمد
2-2- سلامت روان
2-2-1 روان شناسی سلامت
2-2-2 مکتب تحلیل بیوانرژتیکی
2-2-3 مسایل اخلاقی در معنویت وسلامت روان
2-2-4 ضوابط اخلاقی انجمن روان شناسی امریکا
2-2-5 معنویت و سلامت روان
2-2-6 بخشایش و نادیده گرفتن خشم
2-2-7 خصوصیات افراد دارای سلامت روان
2-2-8 خود بیمار انگاری
2-2-9 اختلال وسواسی- اجباری(ocd )
2-2-10 حساسیت بین فردی
2-2-11 افسردگی
2-2-12 اضطراب
2-2-13 خصومت
2-2-14 فوبیا
2-2-15 پارانویا
2-2-16 روان پریشی
2-3- پرخاشگری
2-3-1 تعریف پرخاشگری
2-3-2 انواع پرخاشگری
2-3-3 تظاهرات پرخاشگری از کودکی تا اوایل بزرگسالی
2-3-4 در طول دومین وسومین سال ها عمر، نشانه های رفتاری
2-3-5 نوجوانی و اوایل بزرگسالی
2-3-6 عوامل موثر بر پرخاشگری
2-3-7 خانواده به منزله مرکز آموزش پرخاشگری
2-3-8 تقلید پرخاشگری
2-3-9 تقویت پرخاشگری
2-3-10 تماشای خشونت در تلویزون
2-3-11 نقص در مهارت های شناختی
2-3-12 کنترل پرخاشگری
2-3-13 آموزش استراتژی های موثر بر کاهش تعارض به کودکان
2-3-14 تشویق وترغیب رفتارهای مخالف
2-3-15 آگاهی فزاینده از تاثیرات زيان آورپرخاشگری
2-3-16 سازمان بندی مجدد محیط ها
2-3-17 برون ریزی عواطف از طریق هنر
2-3-18 شیوه های رفع خشم
2-3-19 شیوه های مو اجه با انسان خشمگین
2-4- نقاشی و نقاشی درمانی
2-4-1 نخستین مراحل نقّاشی کودکان خط خطی کردن
2-4-2 مراحل تکامل خط خطی کردن
2-4-3 از هیجده ماهگی تا دو سال و نیمگی
2-4-4 توصیف نقاشی توسط پیاژه
2-4-5 تفسیرهای فرافکنانه نقاشی کودکان
2-4-6 توصیف نقاشی توسط پیاژه
2-4-7 هیجده ماهگی تا دوسال و نیمگی
2-4-8 از دو سال و نیمگی تا پنج سالگی
2-4-9 پنج تا هشت سالگی
2-4-10 هشت سالگی تا نوجوانی
2-4-11 شاخص های هیجانی در مورد نقاشی کودکان
2-4-12 انتخاب موضوع نقاشی بین پسرها و دخترها
2-4-13 اضافه نمودن شخصیت های دیگر
2-4-14 کمبود محبت
2-4-15 نقاشی در مقام بازی
2-4-16 حسادت
2-4-17 بی ارزش کردن اشخاص
2-4-18 کودک و میمون
2-4-19 فاصله بین اشخاص
2-4-20 برجسته نمودن اشخاص
2-4-21 رنگ و تخیلات
2-4-22 تعیین هویت
2-4-23 تکامل چهره نگاری
2-4-24 ارتباط بین اندازه اشیاء و محل قرار گرفتن آنها
2-4-25 نقاشی و زندگی عاطفی کوک
2-4-26 جهت نقاشی
2-4-27 فضا
2-4-28 معانی رمزی حیوانات
2-4-29 معانی رمزی آب
2-4-30 معانی رمزی رنگین کمان
2-4-31 معانی رمزی کوه ها
2-4-32 معانی رمزی هواپیما
2-4-33 معانی رمزی راه
2-4-34 معانی رمزی خانه
2-5- پیشینه تحقیق
2-5-1 پیشینه هنر و نقاشی درمانی
2-6- موسیقی و نقاشی
2-6-1 ریتم یا آهنگ ترسیم
2-7- نظریه های مختلف در مورد سلامت روان
2-7-1 نظریه فروید
2-7-2 نظریه موری
2-7-3 نظریه آدلر
2-7-4 نظریه مزلو
2-7-5 نظریه فروم
2-7-6 نظریه روان تحلیل گری
2-7-7 نظریه رفتار شناسی فطری
2-7-8 نظریه سائق (فرضیه ناکامی –پرخاشگری)
2-7-9 نظریه یادگیری اجتماعی
2-7-10 نظریه هنرمندانه
2-7-11 نظریه بالینی- فرافکن
2-7-12 نظریه تکاملی
2-7-13 نظری بالینی- فرافکنانه
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
3-1- پيش‌درآمد
3-2- طرح تحقيق
3-3- جامعه آماري
3-4- حجم نمونه مورد مطالعه
3-5- روش نمونه‌گيري و تعداد نمونه
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده‌ها
4-1- نتایج تجزیه و تحلیل
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
5-1- بحث و تحليل نتايج
5-2- محدوديت‌ها
5-3- پيشنهادهاي تحقیق
5-3-1 پیشنهادهای پژوهشي
5-3-2 پیشنهادهای كاربردي
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگلیسی
پیوست
چکیده انگلیسی
