فراخوان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( کیفی – یادگیری )

فراخوان

 ارزشیابی پیشرفت تحصیلی  ( کیفی – یادگیری )

عنوان :                                                                      صفحه:

مقدمه   ................................................................................  1

چکیده ................................................................................. 5

اهداف ................................................................................. 3

ارزشیابی تحصیلی ...................................................................... 6

سه عنصر اصلی در آموزش وجود دارد ...................................................... 6

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ............................................................... 7

اصول و مفاهیم قابل تأکید در ارزشیابی ...................................................... 8

جایگاه و نقش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی د رآموزش و یادگیری فرآیند – مدار .................... 9

ویژگی ارزشیابی فرآیند – مدار .......................................................... 10

آشنایی با پاره ای از مفاهیم ارزشیابی ....................................................... 10

تفاوت بین اندازه گیر ی و ارزشیابی ....................................................... 12

آزمون استاندارد پیشرفت تحصیلی ........................................................ 12

ارزشیابی توصیفی ...................................................................... 13

آنچه معلم باید در ارتباط با ارزشیابی بداند و رعایت نماید ..................................... 13

انواع ارزشیابی ........................................................................ 14

نتایج ارزشیابی تشخیصی برای معلم و دانش آموز ............................................ 15

کاربرد ارزشیابی توصیفی ............................................................... 15

مقایسه ارزشیابی توصیفی و کمی .......................................................... 16

ابزار های ارزشیابی توصیفی ............................................................. 17

پوشه کار ............................................................................ 17

چه چیزهایی را باید در پوشه نگهداری کرد ................................................. 18

معیار ها ی برای ارزشیابی پوشه ای ....................................................... 19

از نتایج ارزشیابی پوشه ها چگونه استفاده کنیم .............................................. 19

پروژه ................................................................................ 20

چگونگی ارائه یک پروژه ................................................................ 21

مزایای استفاده از پروژه ................................................................. 21

سنجش عملکرد ........................................................................ 22

هدف از سنجش عملکرد ................................................................. 22

بهتر است قبل از اجرای سنجش عملکرد چند سؤال از خود بپرسیم .............................. 22

آزمون ها ی عملکردی .................................................................. 23

نتیجه گیری .......................................................................... 25

پیشنهادهای کاربردی ................................................................... 26

منابع ................................................................................ 27

موضوع : ارزشیابی توصیفی

به عنوان معلم باید عمیقاً باور داشته باشیم که هر دانش آموز قابلیت رشد و یادگیری را دارد به شرط آنکه ابزارهای سنتی ارزشیابی را که بدون توجه به تفاوتهای فردی ، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنیم و ابزاری بسازیم که توانایی ها را شناسایی کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمینه را به گونه ای مهیا کنیم که نمره گرایی از بین برود و معلم و دانش آموز و اولیاء همه به دنبال کیفیت کار باشند نه کمیت . کثرت مقالات و کتبی  که اخیراَ به پیشرفت ارزشیابی تحصیلی اختصاص یافته و در آنها کوشش شده است تا ضرورت و شایستگی ارزشیابی رد شود یا اثر بخشی آن بهبود یابد خود مؤید این واقیت است که ارزشیابی های کیفی تا چه اندازه مورد توجه و سؤال می باشند . اصطلاح ارزشیابی در معنای بسیار وسیع خود عبارت از عملی است که به وسیله آن درباره واقعه ای ، یا یک فرد یا شئ با توجه به معیاری قضاوت می شود .

از طرف دیگر موضوع قضاوت و معیار ارزشیابی هر چه باشد در نفس عمل تغییری ایجاد نمی شود ، بنابراین