تحقیق حاضر با عنوانبررسی تأثیر اسباب بازی های فکری بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان از سری تحقیق های رشته علوم تربیتی میباشد. این تحقیق با گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی در 99 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.قسمتهایی کوتاه از متن:
چکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی تأثیر اسباب بازی های فکری (تنگرام و جورچین) بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان پیش دبستان می باشد . پژوهش از نوع آزمایشی پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل و روش نمونه گیری به صورت خوشه ای ونمونه شامل 120 کودک مقطع پیش دبستان بود که به صورت تصادفی در گروه آزمایش (30دخترو 30 پسر) و گروه کنترل (30دختر و 30 پسر) جایگزین شدند . به عنوان ابزار از آزمون دیداری – حرکتی «بندر – گشتالت»استفاده گردید . پس از انجام پیش آزمون ، آزمودنی های گروه آزمایش طی مدت 10 جلسه 30 دقیقه ای تحت تأثیر متغیر آزمایشی قرار گرفتند . در این مدت گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکرد . در پایان 10 جلسه از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد .
تحلیل داده های پژوهش با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تفاوت معنی داری را بین دو گروه آزمایش و کنترل نشان داد . در عین حال تفاوت معنی داری میان آزمودنی های دختر و پسر و رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی مشاهده نشد .بنابراین اسباب بازی های فکری (تنگرام و جورچین) بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان پیش دبستان مؤثر است .
مقدمه
کودکی اولین و مهمترین دوره زندگی آدمی است . در این دوره کودک برای نخستین بار با طبیعت رابطه برقرار می کند ، روابط اجتماعی خود را بنا می نهد و به مفهومی از خود دست می یابد (مفیدی ، 1372).کودکان خردسالی که از نظر مهارت های رشدی طبیعی هستند قبل از اینکه به طور رسمی وارد مدرسه شوند به سهولت مهارت های پیش تحصیلی را فرامی گیرند ؛ اما هر انحراف رشدی ممکن است پیش درآمد ناتوانی های یادگیری باشد . مهارت های رشدی اساس یادگیری تحصیلی است . تأخیر یا انحرافی خاص در رشد حرکتی ، ادراکی و زبانی در سال های پیش دبستانی ، با ورود کودکان به مدرسۀ ابتدایی به ناتوانی های یادگیری تحصیلی منتهی می شود (لرنر ؛ ترجمه دانش ، 1384) .
یکی از زمینه هایی که تحقیقات ، رابطه آن را با پیشرفت تحصیلی نشان داده اند ، هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان است . کودکان جهت استفاده از آموزش های دبستانی باید از این نظر به سطح رشد لازم رسیده باشند . با ارزیابی به موقع از توانایی ادراک دیداری – حرکتی می توان در صورت وجود اشکال در این رفتار ، آن را تا حد امکان با برنامه و آموزش خاص جبران کرد یا کاهش داد . کودک بدون هماهنگی دیداری – حرکتی که پیش نیاز خواندن و نوشتن است ، قادر به نوشتن نخواهد بود (فراستیگ ؛ ترجمه تبریزی ، موسوی ، 1384) .
ترکیب و تفسیر اشیاء مستلزم برخورداری از ادراک دیداری سالم همراه با توانایی های دیداری – فضایی و دیداری – حرکتی است (گری گراث ؛ ترجمه پاشا شریفی ، نیکخو ، 1384) .
هماهنگی دیداری – حرکتی عبارت از توانایی ادغام حرکات بدن با دیدن است که به خصوص برای مهارت های حرکتی – دیداری ظریف در فعالیت های نوشتنی ضروری می باشد (سیاح سیاری ، 1386) .
نظریه های مربوط به رشد حرکتی و یادگیری بر این باور استوار است که سایر انواع یادگیری بر پایۀ یادگیری حرکتی قرار دارد . کارآمدی تحصیلی و شناختی در بسیاری از حیطه ها بر پایۀ تجربه های حرکتی موفق استوار است . عده ای از کودکان به تجربه های بیشتری در زمینۀ فعالیت های حرکتی درشت و ظریف نیاز دارند . در محیط طبیعی بازی ، کودک هنگام بازی با اسباب بازی یا خاک رس یا نقاشی کردن مهارت های حرکتی خود را رشد می دهد (لرنر ؛ ترجمه دانش ، 1384) .
اگر بازی را کار کودک بدانیم ، اسباب بازی ابزار کار اوست . اسباب بازی ها برای لذت و تفریح ساخته می شوند ، اما آنها می توانند نقش مهمی نیز در رشد تربیتی ، جسمانی ، عاطفی و اجتماعی کودک داشته باشند . قابل قبول ترین نظریه در مورد عادات بازی کودک ، بر روی تأثیر زیاد اسباب بازی ها بر مهارت های رشدی ، تأکید دارند . بازی یکی از راه های عمده ای است که کودکان از آن طریق در مهارت های جدید و گاهی اوقات پیچیده به مهارت و تسلط دست پیدا می کنند . اگرچه آنها برای تفریح و سرگرمی با اسباب بازی ها و اشیاء تعامل دارند ، اما در واقع در زمینۀ مهارت های حرکتی و شناختی کار می کنند (عسکری زاده ، 1384) .
کودکان از طریق بازی های مختلف که با اسباب بازی های خود انجام می دهند ، اعتماد به نفس لازم برای روبه رو شدن با شرایط و موقعیت های آینده را به دست می آورند . آنها از طریق بازی با انواع جورچین ها ، مکعب ها ، مهره ها و سرهم کردنی ها ، مهارت های حرکتی دست ها ، هماهنگی بین چشم و دست و قدرت تفکر خود را پرورش می دهند (خاکپور ، 1385) .
والدین و پرورش دهندگان کودک ، باید توجه داشته باشند که در مراحل مختلف پیش از دبستان ، بازی ها و اسباب بازی های مختص آن سن می تواند برای رشد کودک کمک شایان توجهی باشد . پرورش مهارت های دیداری – حرکتی در زندگی کودک پیش از دبستان ، موجب آمادگی لازم برای یادگیری مهارت های درسی خواهد شد . لذا فراهم آوردن امکاناتی برای تقویت و غنی سازی محیط کودک ، به منظور کسب تجارب و مهارت های حرکتی سازنده ضروری است .
فهرست مطالب بررسی تأثیر اسباب بازی های فکری بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان به شرح زیر می باشد:
چکیده
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه 12
بیان مسئله 13
اهمیت و ضرورت پژوهش 15
هدف پژوهش 17
فرضیه های پژوهش 17
تعریف واژه ها و اصطلاحات 18
- تعریف نظری مفاهیم 18
- تعریف عملیاتی مفاهیم 18
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه پژوهش
آموزش و پرورش پیش دبستانی 21
اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش پیش از دبستان 22
سیر تاریخی پژوهش های دیداری – حرکتی 24
ادراک و مهارت های ادراکی – حرکتی چیست؟ 29
مؤلفه های ادراکی – حرکتی 30
مهارت حرکتی 32
- مهارت های حرکتی درشت 33
- مهارت های حرکتی ظریف 33
ادراک دیداری 34
مهارت های هماهنگی دیداری 36
- هماهنگی دیداری – دیداری 36
- هماهنگی دیداری – شنیداری 36
- هماهنگی دیداری – حرکتی 37
علائم و نشانه های اختلال در مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی 37
نظریه های ادراکی – حرکتی 38
- تئوری گتمن : ویژوموتور(دید حرکتی) 39
- تئوری ادراکی – حرکتی کپارت 42
- تئوری حرکت آفرینی(موویژنی) 44
- تئوری تشکل نظام عصبی : «دُمن و دلاکاتو» 45
آزمون های دیداری – حرکتی 47
- آزمون رشدی یکپارچگی بینایی – حرکتی بیری 47
- آزمون دیداری – حرکتی «بندر – گشتالت» 47
اسباب بازی 48
انواع اسباب بازی 49
اصولی در مورد بازی و اسباب بازی 50
ویژگی های اسباب بازی مناسب 52
تولید صنعتی اسباب بازی 53
جورچین 54
انواع جورچین ها 54
اهداف و فواید جورچین ها 55
تنگرام 56
اهداف تنگرام 57
پیشینه پژوهش 57
الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور 57
ب) تحقیقات انجام شده در خارج کشور 60
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
طرح پژوهش 64
جامعه مورد مطالعه 64
نمونه و روش نمونه گیری 64
ابزار اندازه گیری 64
آزمون دیداری – حرکتی بندر – گشتالت 64
روایی و پایایی آزمون 65
روش اجرا 66
روش تجزیه و تحلیل داده ها 67
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده های پژوهش
شاخصه های توصیفی مشخصات جمعیت شناختی پژوهش 70
- از نظر گروه های کنترل و آزمایش 70
- از نظر جنسیت 70
تحلیل توصیفی و استنباطی فرضیه های پژوهش 71
- فرضیه اول پژوهش 71
- فرضیه دوم پژوهش 74
- فرضیه سوم پژوهش 76
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
بررسی یافته های پژوهش 79
نتیجه گیری 81
محدودیت های پژوهش 82
پیشنهادات پژوهشی 82
پیشنهادات کاربردی 82
فهرست منایع
- منابع فارسی 85
- منابع لاتین 89
ضمائم و پیوست ها 90
چکیده لاتین 98
