دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق فراشناخت (فصل دوم) در 40 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.
مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
کاربردهای مطلب:
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی
قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:
تعاریف فراشناخت
آ. ل کوستا می‌نویسد، اگربتوانید از وجود یک گفتگوی درونی درذهن خود آگاه شوید، واگر بتوانید فرایندهای تصمیم گیری و حل مسئله را بشناسید، " فراشناخت " را تجربه کرده اید. فراشناخت توانایی فرد به شناسایی دانسته‌ها و ندانسته‌های خویش است (آقازاده، 1377، 15). در اکثر مطالعات واژه فراشناخت را بعنوان، آگاهی فرد بر سیستم شناختی خود و عملکردش به کار می‌برند فلاول گفته است که فراشناخت، دانش فرد درباره فرایندهای شناختی خود است؛ و دربرگیرنده به عمل در آوردن، سامان دهی، و هماهنگ کردن مجموعه ی این جریانهاست.
براون و همکارانش، می‌گویند، فراشناخت انواع آگاهی درباره شناخت‌ها یا فرایندهای اجرایی تصمیم گیری است که موجود انسانی باید هم فرایندهای شناختی را انجام دهد و هم پیشرفت آن را بررسی کند. در بررسی تفاوت بین تفکر فراشناختی و دیگرتفکرات فرد، بیشتر محققین چون براکساول، پاریس، بورکوسیکی این ایده را پذیرفته‌اند که فراشناخت به تفکراتی اطلاق میشود که آگاهانه و عمدی صورت پذیرد و موضوع آن دیگر تفکرات است. رویهمرفته، فراشناخت در برگیرنده :
- آگاهی فرد به دانش، توانایی درک، بازبینی ودست ورزی فرایندهای شناختی.
- دانش دیرپا و راستین درباره راه کارهای شناختی، راهبردها، شرایط معمول حافظه ی منال و احساسات خود آگاه مربوط به فرایندهای شناختی می‌باشد.
در عمل، فراشناخت در برگیرنده دانش روشمند، گزاره‌ای، شرطی ونیز بازبینی راه کارها و فرایندهای شناختی وابسته به یکدیگر است. در اکثر مطالعات واژه فراشناخت را بعنوان، آگاهی و کنترل فرد برسیستم شناختی خود و عملکردش به کارمی‌برند و پکاروتیک فراشناخت را به معنای انتخاب آگاهانه و ارزیابی استراتژیها دریادگیری می‌داند (نیمی، 2002).
فراشناخت پهنه‌ای از دانش روان شناختی است که بسیاری از دست اندرکاران رابه سوی خود کشیده است.
در برخی از نوشته‌ها، فراشناخت یکی ازرویکردهای ویژه به آموزش و پرورش " اندیشیدن "شناخته شده است. آموزش اندیشیدن بزرگترین کشف آموزش و پرورش در دهه 1980 به شمار می آید. فراشناخت نمایه عقل تربیت شده یا تفکر تربیت یافته که باید در برنامه‌های درسی مدارس مورد توجه جدی قرار گیرد. چنین کارکردی سبب میشود تا تفکر به مثابه یک واقعیت انکار ناپذیر در دهه 1990 و درقرن بیست ویکم مورد تاکید باشد (آقازاده، 1377، 16).
ابعاد فراشناخت
بطور کلی در ادبیات فراشناخت دو بعد اساسی دانش فراشناختی و تنظیم فراشناختی فرض شده است؛ هرچند که ممکن است نامهای مختلفی به آن اختصاص داده باشند.
دانش فراشناختی
مولفه نخست فراشناخت که همه بر آن توافق دارند و در همه نظریات وجود دارد، دانش فراشناختی است اسکراو (1995) اظهار میکند : دانش فراشناختی، به آنچه که فرد در مورد خویش یا در مورد شناخت به طور کلی می‌داند، مربوط میشود. دانش در شناخت مربوط میشود به آنچه که افراد درباره شناخت خود یا درباره شناخت بطور کلی می‌دانند. به زعم اسمیت (1992) این دانش ضرورتا قابل بیان نیست، بچه‌ها بطور روتین دانش درباره شناخت را نشان می‌دهند و به کار می‌برند؛ بدون اینکه توانایی ذاتی در بیان آن دانش داشته باشند. بریتر (1993) و گلسر (1988) نشان می‌دهند حتی بزرگسالان، توانایی ارائه یک توصیف واضح از تجربه یا توانایی شناختی خود را به سختی به دست می آورند. دانش فراشناختی نیزمانند دیگر فراگیری‌ها احتمالاً به صورت آرام و تدریجی و از طریق سالها تجربه در حیطه انواع گوناگون اقدامات انباشت می‌گردد.
فلاول (1979) دانش فراشناختی را دانش یا باورهایی درباره عوامل یا متغیرهایی می‌داند که بطور متقابل با هم درتعاملند. در مدلی که وی از دانش فراشناختی ارائه می‌دهد، سه متغیر فرض شده است؛ شخص، وظیفه یا تکلیف و استراتژی.
مقوله شخص
این مقوله شامل هر چیزی است که یک شخص درباره ماهیت خود و افراد دیگر بعنوان پردازشگران شناختی باور دارد. این بعد اشاره دارد به نوعی دانش اکتسابی و اعتقاداتی در ارتباط با اینکه چگونه موجودات انسانی به ارگانیسمهای شناختی شبیه هستند.
این مقوله شامل 3 نوع باور میشود :
1- باور درباره تفاوتهای درون فردی (مثلا باور شخص درباره اینکه او می‌تواند اغلب چیزها را ازطریق شنیدن بهتر یا د بگیرد در مقایسه با خواندن).
2- باور درباره تفاوتهای میان فردی؛ (بعنوان مثال باور درباره اینکه یک شخص خیلی آسانترازشخص دیگر مطالب را به یاد می آورد).
3- باور عمومی‌درباره شناخت.
مقوله تکلیف
دمتریو (1999) توضیح می‌دهد : اطلاعات درباره هدف قابل دسترسی برای شخص در طی یک اقدام شناختی در این مقوله جای دارد؛ افراد باید تشخیص دهند که تکالیف متفاوت، مستلزم عملیات ذهنی متفاوت است (پانایورا، 2003). شخص بر اثر تجربه یاد می‌گیرد با اطلاعات و تکالیف یادگیری چگونه مواجه شود، مثلا باور میکند که یاد گرفتن چکیده و لب کلام یک مطلب آسان تر است از یادگیری کل متن.
مقوله استراتژی
درباره این است که چه استراتژیهایی احتمالاً در نیل به اهداف در تکالیف مختلف تاثیر دارد. یک فرد ممکن است باور داشته باشد که یک روش خوب در یادگیری وحفظ اطلاعات، توجه خاص به نکات مهم وتکرار آنها با خود است.
به گفته براون (1987) دانش فراشناختی اطلاعاتی است که انسان درباره فرایندهای شناختی خود دارد وقابل بیان و جایزالخطاست؛ با این توضیحات براون دو ویژگی اساسی برای دانش فراشناختی فرض میکند؛ ویژگی قابلیت بیان یعنی، فرد می‌تواند بر فرایندهای شناختی خود تامل کند و با دیگران درباره آن گفتگو کند و جایز الخطا بودن یعنی اینکه شخص برخی واقعیتها را درباره شناخت خود می‌داند که ممکن است، صحیح نباشد.
___________________
- Bereiter
- Person
- Task
- Demetrion
- Strategy
پیشینه پژوهش
- وین من و همکارانش (2004) به بررسی (ارتباط بین هوش و مهارتهای فراشناختی از چشم انذاز رشد» پرداختند در این پژوهش پس از ارزیابی هوش، مهارتهای فراشناختی درعملکرد برای هر یادگیرنده، مشخص شد که توسعه مهارتهای فراشناختی به عملکرد یادگیری بهتر کمک میکند و لیکن این مهارتها تا اندازه‌ای ازهوش مستقل هستند.
مک دونالد (2005) به بررسی « ارتقا مهارتهای فراشناختی از طریق یادگیری مشارکتی » پرداخت. این پژوهش آزمایشی در گروههای؛ یادگیری تعاونی ناهمگن (اختلافی از دانش‌آموزان دارای توانایی یادگیری پایین وبالا) و گروه یادگیری تعاونی همگن و گروه کنترل صورت پذیرفت.
فهرست مطالب:
2-2-11 فراشناخت
2-2-12- تعاریف فراشناخت
2-2-13 ابعاد فراشناخت
تنظیم فراشناختی
مهارتهای فراشناختی
مهارت برنامه ریزی
مهارت نظارت
مهارت ارزیابی
2-2-14 آموزش مهارتهای یادگیری : شناختی وفراشناختی
2-2-14-1 روش پس ختام یا روش پس خبا
2-2-14-2 روش کاپس
2-2-14-3 روش مردر
2-2-14-4 روش آموزش دو جانبه
2-2-14-5 روش مطالعه مشارکتی
2-2-15 نظراتی در باب ارتقا ء فراشناخت
2-2-15-1 آموزش مستقیم استراتژیهای فراشناختی
2-2-15-2 نظریه جرج اسکراو و تئوریهای فراشناختی
2-2-15-3 انواع تئوریهای فراشناختی
2-2-15-4 منابع تئوریهای فراشناختی
2-2-15-5 نظریه ویگوتسکی (نقش تعامل اجتماعی)
2-3 پیشینه تحقیقات انجام یافته
فهرست منابع
جهت داشتن پروپزوال مناسب برای مبانی نظری تعاریف و نظریه های فراشناخت با ما تماس بگیرید.
پشتیبانی: 09392158693 (لطفا فقط عنوان فایل، نام خریدار و مشکل خود را پیامک بزنید تا سوال و مشکل شما به متخصص مربوطه ارجاع شود).
نحوه دانلود : بلافاصله پس از پرداخت آنلاین قادر به دانلود فایل خواهید بود و همچنین یک نسخه از “لینک دانلود” نیز برای شما ایمیل می شود.
