تحقیق حاضر با عنوان بررسی تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران از سری تحقیق های رشته حسابداری
میباشد. این تحقیق در 155 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.
===================================================================================تمامی
فایل های سیستم، توسط کاربران آن آپلود می شود. اگر در فایلی تخلفی مشاهده
کردید و یا مالک پروژه ای بودید که از وجود آن در سایت رضایت نداشتید با
ما تماس بگیرید، در اسرع وقت به گزارش شما رسیدگی می شود.
neginfile.ir@gmail.com info@neginfile.ir
===================================================================================قسمتهایی کوتاه از متن:
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران است . پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق 19 گانه شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 32250 نفر می باشد که 400 نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (2005 ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت 2 ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا" آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.
مقدمه
درآغاز هزاره ی سوم ، با گذر از دوران صنعتی موج چهارم حیات بشر که پیتر دراکر اصطلاح « جامعه دانش » را برای این موج به کار می برد ، شکل گرفته است و مدارس کشورهای پیشرفته در این دوران به ویژگی هایی دست یافته اند که با آن چه به صورت سنتی از مدارس درک می شود ، متمایز است .
هم چنین تعلیم و تربیت همواره نقش بسیار مهمی در زندگی انسان ایفا کرده است و همراه با تغییر زندگی انسان و توسعه فن آوری ، دچار تغییر و دگرگونی گردیده است . بدین ترتیب می توان ادعا کرد که توسعه نظام آموزشی در عصر فن آوری اطلاعات و ارتباطات ، یکی از چالش های اصلی سیاست گذاران است . در بسیاری از کشورهای جهان ، گسترش فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش مد نظر قرار گرفته است و کشورها اعم از توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه ، برنامه های جامعی را برای مجهز کردن مدارس با امکانات گوناگون طراحی کرده اند .
بر خلاف شرایط موجود در مدارس سنتی ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات در بسیاری از مدارس به عنوان بخش ضروری در فرآیند یاددهی – یادگیری تبدیل شده است و تحولی عظیم را درکلیه مراحل آموزشی ایجاد نموده است . در مجموع می توان گفت که در دنیای پرسرعت امروزی ، روشهای سنتی آموزش ، کند و ناکارآمد هستند و نمی توانند مفاهیم جدید علمی و آموزشی را با قدرت کافی و هیجان که نیاز نسل های امروزی دانش آموزان می باشند را برآورده سازند . همچنین معلم قادر به بازبینی بهتر عملکرد دانش آموز و تغییر فنون متناسب برای آموزش خواهد بود. امروزه روش های سنتی یاددهی و یادگیری جوابگوی نیازهای فراگیران نیست ، چون با به کارگیری روشهای سنتی ، دست یابی به مهارت حل مسئله ، به کارگیری اطلاعات ، مشارکت ، همکاری و تفاهم با یکدیگر میسر نیست ، بنابراین فراگیران لذت ناشی از علم را نمی فهمند ومدرسه برایشان خسته کننده است و یکی از راه های حل برخورد با چنین مشکلاتی پیاده کردن شیوه های جدید در آموزش است . (نیاز آذری و حسینی ، 1391)
لذا بهتر است با به کارگیری ابزارهایی که حاصل تلاش و پیشرفت دانشمندان در زمینه فن آوری های نوین اطلاعات و ارتباطات است ، ضمن افزایش سرعت یادگیری ، شرایط یادگیری را برای استعدادها و سلیقه های گوناگون فراهم آورند تا یادگیرنده ها با توجه به خصایص خود در محیط آموزشی مجهز به رایانه و سایر امکانات قرار بگیرند و آموزش ببینند .
با ظهور و توسعه فن آوری اطلاعات روند تحولات جهانی، با شتاب بیشتری با محوریت عنصر اطلاعات در حال گسترش است . این امر از محیط های نظامی آغاز و به محیط های دانشگاهی و مدنی منتقل شده است . بیشتر از دو دهه است که نظام فن آوری اطلاعات ، نظام آموزشی و محیط تحصیلی را در بر گرفته است . در کشورهای پیشرفته و حتی در حال توسعه به منظور افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در ارتباط با فن آوری اطلاعات و ایجاد آمادگی برای ورود به جامعه ی اطلاعاتی و افزایش روحیه تحقیق و پژوهش و استفاده بهینه از این دریای بیکران و افزایش تولید دانش از مدارس هوشمند به جای مدارس سنتی بهره برداری شده است .( محرابی ، 1390 )
از آنجایی که فن آوری و تکنولوژی ، محور کلیه فعالیت های اقتصادی ، پزشکی ، اجتماعی و آموزشی قرار گرفته است لذا به کارگیری و آموزش فن آوری اطلاعات و ارتباطات از سنین پایین لازم است . لذا برای اجرای این امر و پیشگیری از عقب افتادن کاروان دانش و فن آوری کشور به خصوص معلمان و دانش آموزان باید از این فن آوری ( هوشمند سازی مدارس ) در جهت آموزش بهتر با سرعت بیشتر و جلوگیری از هدر رفت زمان استفاده نمود و تا حد ممکن بتوان سبک های مختلف یادگیری ( مدل کلب) دانش آموزان متفاوت را پوشش داده و معلمین را در امر آموزش یاری نمود .
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل یکم:کلیات پژوهش
1-1مقدمه 3
1-2-بیان مسئله 5
1-3-اهمیت پژوهش 7
1-4-اهداف پژوهش 8
1-4-1-هدف اصلی 8
1-4-2-اهداف فرعی 8
1-5-فرضیه های پژوهش 9
1-5-1-فرضیه اصلی 9
1-5-1فرضیه های فرعی 9
1-6-تعریف مفاهیم 9
1-7تعریف عملیاتی مفاهیم 12
1-8 متغیرهای پژوهش 13
فصل دوم:پیشینه مطالعاتی
2-1- زمینه 15
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران 18
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان 19
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر 21
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند 21
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز 21
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی 22
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند 23
2-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش 23
2-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی 24
2-5-2- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی 25
2-5-3- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط 25
2-5-4- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی 25
2-5-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت 26
2-6- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات 26
2-7- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس 27
2-8- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی 28
2-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد) 28
2-8-2- ونت (1920-1832) 29
2-8-3- ابینگهاوس (1909-1850) 29
2-8-4- لوین (1947- 1890) 29
2-8-5- ویگوتسکی (1934-1896) 30
2-8-6-گانیه (2002-1916) 30
2-8-7-مریل (1937) 30
2-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس 31
2-10- اهداف کلی آموزش در ایران 31
2-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند 32
2-11- ارکان مدارس هوشمند 33
2-12- اصول مدارس هوشمند 33
2-13- اهداف مدارس هوشمند 34
2-14- معرفی پروژه شبکه تایگر 35
2-14-1- اجرا و پیاده سازی 35
2-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران 37
2-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند 37
2-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند 38
2-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای 38
2-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات 39
2-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای 40
2-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات 41
2-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر 41
2-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند 42
2-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار 43
2-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی 43
2-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز 44
2-15-3-1-3- مدیریت مدرسه 45
2-15-3-1-4- مدیریت فن آوری 46
2-15-3-2- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی 46
2-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی 47
2-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی 48
2-15-3-2-3- مدیریت مدرسه 49
2-15-3-2-4-مدیریت فن آوری 50
2-15-3-3- لایه فنی 50
2-16- مدل‌های مختلف فضاهای یادگیری 51
2-16-1- مدل‌های یادگیری شبکه‌ای 51
2-16-2- یادگیری در کلاس‌های آینده 51
2-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل 52
2-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه 52
2-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری 53
2-18- مفهوم یادگیری 53
2-19- محورهای اساسی یادگیری 55
2-20- اهمیت یادگیری 55
2-21- شرایط یادگیری 56
2-22- تقسیم بندی سبک‌ها 57
2-22-1- سبک‌های شناختی 57
2-22-2- سبک‌های عاطفی 57
2-22-3- سبک‌های فیزیولوژیکی 57
2-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن : 58
2-22-1-2- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب 59
2-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری 60
2-24- عناصر رویداد یادگیری 62
2-25- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری 63
2-26- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری 64
2-26-1- سبک یادگیری دان و دان 64
2-26-2- سبک‌های یادگیری ورمونت 65
2-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز 66
2-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان 67
2-26-5- سبک‌های یادگیری کلب و فرای 68
2-26-5-1- نظریه یادگیری تجربه‌ای 68
2-27- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم 76
2-28- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش 76
2-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 77
2-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 84
2-31- جمع بندی 91
2-32-چهارچوب نظری پژوهش 94
فصل سوم:روش اجراي تحقيق
مقدمه: 97
3- 1 روش پژوهش 97
3-2- جامعه آماري 97
3-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن: 97
3-4 - ابزار اندازه گيري داده ها 98
3- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش: 98
3-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها 99
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه 101
4-1-توصیف داده ها 101
4-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش 102
4 – 2 تحلیل داده ها 120
4- 2– 1 بررسی فرضیه اول 121
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم 122
4 – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم 123
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم 124
فصل پنجم:نتيجه گيري و پيشنهادها
مقدمه 126
5-1نتیجه گیری 126
5-2-فرضیات پژوهش و نتايج آنها 127
5-2-1- بررسي فرضيه اول 127
5-2-2- بررسی فرضيه دوم 128
5-2-3 بررسي فرضيه سوّم 128
5-2-4-بررسي فرضيه چهارم 129
5-3- محدوديت ها 129
5-4-پيشنهادات 131
5-5-خلاصه پژوهش 132
منابع و ماخذ 134
ضمائم 142
