تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش

تحقیق حاضر با عنوان بررسی تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران  از سری تحقیق های رشته حسابداری میباشد. این تحقیق در 155 صفحه با فرمت Word (قابل ویرایش) در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت استفاده دانشجویان می باشد.

===================================================================================

تمامی فایل های سیستم، توسط کاربران آن آپلود می شود. اگر در فایلی تخلفی مشاهده کردید و یا مالک پروژه ای بودید که از وجود آن در سایت رضایت نداشتید با ما تماس بگیرید، در اسرع وقت به گزارش شما رسیدگی می شود.
neginfile.ir@gmail.com                       info@neginfile.ir
===================================================================================

قسمتهایی کوتاه از متن:

 
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر هوشمند سازی مدارس بر سبک های یادگیری ( مدل کلب ) دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش وپرورش شهر تهران است . پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی همراه با پیش آزمون و پس آزمون است . جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق 19 گانه شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 32250 نفر می باشد که 400 نفر بر اساس جدول اچ اس بولا و به روش تصادفی خوشه ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی ها ابتدا به پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب (2005 ) پاسخ دادند ، بعد از گذشت 2 ماه از به کارگیری فن آوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند ، مجددا" آزمودنی ها به پرسشنامه ی مذکور پاسخ دادند . برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شد. یافته های پژوهش نشان دادند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و  آزمایشگری فعال دانش آموزان موثر بوده و آنها را افزایش داده است . همچنین بر شیوه های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و مشاهده تاملی نیز تاثیر گذار بوده و آنها را کاهش داده است.



مقدمه
درآغاز هزاره ی سوم ، با گذر از دوران صنعتی موج چهارم حیات بشر که پیتر دراکر اصطلاح « جامعه دانش » را برای این موج به کار می برد ، شکل گرفته است و مدارس کشورهای پیشرفته در این دوران به ویژگی هایی دست یافته اند که با آن چه به صورت سنتی از مدارس درک می شود ، متمایز است .
هم چنین تعلیم و تربیت همواره نقش بسیار مهمی در زندگی انسان ایفا کرده است و همراه با تغییر زندگی انسان و توسعه فن آوری ، دچار تغییر و دگرگونی گردیده است . بدین ترتیب می توان ادعا کرد که توسعه نظام آموزشی در عصر فن آوری اطلاعات و ارتباطات ، یکی از چالش های اصلی سیاست گذاران است . در بسیاری از کشورهای جهان ، گسترش فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش مد نظر قرار گرفته است و کشورها اعم از توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه ، برنامه های جامعی را برای مجهز کردن مدارس با امکانات گوناگون طراحی کرده اند .
بر خلاف شرایط موجود در مدارس سنتی ، فن آوری اطلاعات و ارتباطات در بسیاری از مدارس به عنوان بخش ضروری در فرآیند یاددهی – یادگیری تبدیل شده است و تحولی عظیم را درکلیه مراحل آموزشی ایجاد نموده است . در مجموع می توان گفت که در دنیای پرسرعت امروزی ، روشهای سنتی آموزش ، کند و ناکارآمد هستند و نمی توانند مفاهیم جدید علمی و  آموزشی را با قدرت کافی و هیجان که نیاز نسل های امروزی دانش آموزان می باشند را برآورده سازند . همچنین معلم قادر به بازبینی بهتر عملکرد دانش آموز و تغییر فنون متناسب برای آموزش خواهد بود. امروزه روش های سنتی یاددهی و یادگیری جوابگوی نیازهای فراگیران نیست ، چون با به کارگیری روشهای سنتی ، دست یابی به مهارت حل مسئله ، به کارگیری اطلاعات ، مشارکت ، همکاری و تفاهم با یکدیگر میسر نیست ، بنابراین  فراگیران لذت ناشی از علم را نمی فهمند ومدرسه برایشان خسته کننده است و یکی از راه های حل برخورد با چنین مشکلاتی پیاده کردن شیوه های جدید در آموزش است . (نیاز آذری و حسینی ، 1391)
لذا بهتر است با به کارگیری ابزارهایی که حاصل تلاش و پیشرفت دانشمندان در زمینه فن آوری های نوین اطلاعات و ارتباطات است ، ضمن افزایش سرعت یادگیری ، شرایط یادگیری را برای استعدادها و سلیقه های گوناگون فراهم آورند تا یادگیرنده ها با توجه به خصایص خود در محیط آموزشی مجهز به رایانه و سایر امکانات قرار بگیرند و آموزش ببینند .
با ظهور و توسعه فن آوری اطلاعات روند تحولات جهانی، با شتاب بیشتری با محوریت عنصر اطلاعات در حال گسترش است . این امر از محیط های نظامی آغاز و به محیط های دانشگاهی و مدنی منتقل شده است . بیشتر از دو دهه است که نظام فن آوری اطلاعات ، نظام آموزشی و محیط تحصیلی را در بر گرفته است . در  کشورهای پیشرفته و حتی در حال توسعه به منظور افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در ارتباط با فن آوری اطلاعات و ایجاد آمادگی برای ورود به جامعه ی اطلاعاتی و افزایش روحیه تحقیق و پژوهش و استفاده بهینه از این دریای بیکران و افزایش تولید دانش از مدارس هوشمند به جای مدارس سنتی بهره برداری شده است .( محرابی ، 1390 )
از آنجایی که فن آوری و تکنولوژی ، محور کلیه فعالیت های اقتصادی ، پزشکی ، اجتماعی و آموزشی قرار گرفته است لذا به کارگیری و آموزش فن آوری اطلاعات و ارتباطات از سنین پایین لازم است . لذا برای اجرای این امر و پیشگیری از عقب افتادن کاروان دانش و فن آوری کشور به خصوص معلمان و دانش آموزان باید از این فن آوری ( هوشمند سازی مدارس ) در جهت آموزش بهتر با سرعت بیشتر و جلوگیری از هدر رفت زمان استفاده نمود و تا حد ممکن بتوان سبک های مختلف یادگیری ( مدل کلب) دانش آموزان متفاوت را پوشش داده و معلمین را در امر آموزش یاری نمود .



فهرست مطالب

عنوان    صفحه
چکیده    1
فصل یکم:کلیات پژوهش
1-1مقدمه    3
1-2-بیان مسئله    5
1-3-اهمیت پژوهش    7
1-4-اهداف پژوهش    8
1-4-1-هدف اصلی    8
1-4-2-اهداف فرعی    8
1-5-فرضیه های پژوهش    9
1-5-1-فرضیه اصلی    9
1-5-1فرضیه های فرعی    9
1-6-تعریف مفاهیم    9
1-7تعریف عملیاتی مفاهیم    12
1-8  متغیرهای پژوهش    13
فصل دوم:پیشینه مطالعاتی
2-1- زمینه    15
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران    18
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان    19
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر    21
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند    21
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز    21
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی    22
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند    23
2-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش    23
2-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی    24
2-5-2- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی    25
2-5-3- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط    25
2-5-4- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی    25
2-5-5- کاربرد فن‌آوری  اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت    26
2-6- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات    26
2-7- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس    27
2-8- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی    28
2-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد)    28
2-8-2- ونت (1920-1832)    29
2-8-3- ابینگهاوس (1909-1850)    29
2-8-4- لوین (1947- 1890)    29
2-8-5- ویگوتسکی (1934-1896)    30
2-8-6-گانیه (2002-1916)    30
2-8-7-مریل (1937)    30
2-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس    31
2-10- اهداف کلی آموزش در ایران    31
2-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند    32
2-11- ارکان مدارس هوشمند    33
2-12- اصول مدارس هوشمند    33
2-13- اهداف مدارس هوشمند    34
2-14- معرفی پروژه شبکه تایگر    35
2-14-1- اجرا و پیاده سازی    35
2-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران    37
2-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند    37
2-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند    38
2-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای    38
2-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات    39
2-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای    40
2-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات    41
2-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر    41
2-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند    42
2-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار    43
2-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی    43
2-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز    44
2-15-3-1-3- مدیریت مدرسه    45
2-15-3-1-4- مدیریت فن آوری    46
2-15-3-2- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی    46
2-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی    47
2-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی    48
2-15-3-2-3- مدیریت مدرسه    49
2-15-3-2-4-مدیریت فن آوری    50
2-15-3-3- لایه فنی    50
2-16- مدل‌های مختلف فضاهای یادگیری    51
2-16-1- مدل‌های یادگیری شبکه‌ای    51
2-16-2- یادگیری در کلاس‌های آینده    51
2-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل    52
2-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه    52
2-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری    53
2-18- مفهوم یادگیری    53
2-19- محورهای اساسی یادگیری    55
2-20- اهمیت یادگیری    55
2-21- شرایط یادگیری    56
2-22- تقسیم بندی سبک‌ها    57
2-22-1- سبک‌های شناختی    57
2-22-2- سبک‌های عاطفی    57
2-22-3- سبک‌های فیزیولوژیکی    57
2-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن :    58
2-22-1-2- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب    59
2-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری    60
2-24- عناصر رویداد یادگیری    62
2-25- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری    63
2-26- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری    64
2-26-1- سبک یادگیری دان و دان    64
2-26-2- سبک‌های یادگیری ورمونت    65
2-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز    66
2-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان     67
2-26-5- سبک‌های یادگیری کلب و فرای    68
2-26-5-1- نظریه یادگیری تجربه‌ای     68
2-27- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم    76
2-28- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش    76
2-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور    77
2-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور    84
2-31- جمع بندی    91
2-32-چهارچوب نظری پژوهش    94
فصل سوم:روش اجراي تحقيق
مقدمه:    97
3- 1 روش پژوهش    97
3-2- جامعه آماري    97
3-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن:    97
3-4 - ابزار اندازه گيري داده ها    98
3- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش:    98
3-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها    99
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه    101
4-1-توصیف داده ها    101
4-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش    102
4 – 2 تحلیل داده ها    120
4- 2– 1 بررسی فرضیه اول    121
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم    122
4 – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم    123
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم    124
فصل پنجم:نتيجه گيري و پيشنهادها
مقدمه    126
5-1نتیجه گیری    126
5-2-فرضیات پژوهش و نتايج آنها    127
5-2-1- بررسي فرضيه اول    127
5-2-2- بررسی فرضيه دوم    128
5-2-3  بررسي فرضيه سوّم    128
5-2-4-بررسي فرضيه چهارم    129
5-3- محدوديت ها    129
5-4-پيشنهادات    131
5-5-خلاصه پژوهش    132
منابع و ماخذ    134
ضمائم    142

ارسال نظر

  1. آواتار


    ارسال نظر
درباره نگین فایل
فروشگاه ساز فایل تمامی خدمات لازم برای راه اندازی و ساخت یک فروشگاه را در اختیار شما می گذارد. شما بدون نیاز به هاست ، دامنه ، هزینه های بالای برنامه نویسی و طراحی سایت می توانید فروشگاه خود را ایجاد نمایید .پشتیبانی واتساپ سایت:09054820692 .
آمار فروشگاه
  •   تعداد فروشگاه: 123
  •   تعداد محصول: 37,516
  •   بازدید امروز : 35,696
  •   بازدید هفته گذشته: 130,261
  •   بازدید ماه گذشته: 424,080