دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های هویت فردی و پیشرفت تحصیلی(فصل دوم) در 38 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.
مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
کاربردهای مطلب:
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی
قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:
مقدمه
چهارچوب این پژوهش پنداشتی بوده و بر پایه مفاهیم " آموزش و هویت " استوار است که در این راستا مفاهیمی چون ارزشیابی و سنجش، اهمیت و ضرورت ارزشیابی، اهداف ارزشیابی با تاکید بر وضعیت تحصیلی و سبک های هویت اطلاعاتی، هنجاری، سردرگم-اجتنابی و بعد تعهد مورد بحث قرار می گیرند.
پس از نظام آموزش و پرورش، دانشگاه مهم ترین و اساسی ترین مکانی است که قادر است روحیه خلاقیت، ابتکار، خود باوری و اعتماد به نفس را در نسل جوان شکوفا سازد. دانشگاه ها از گرانبها ترین ذخایری هستند که جامعه برای پیشرفت و توسعه در اختیار دارد. امروزه این مراکز، به لحاظ دارا بودن دانش و فن در بالاترین سطح تخصصی از اعتبار زیادی برخوردارند و از عوامل عمده دگرگونی اجتماعی محسوب می شوند.
ذکر این نکته ضروری است که آموزش علوم پزشکی بخشی از نظام آموزش عالی است که با حیات انسان ها سروکار دارد و توجه به جنبه های کمی و کیفی آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اگر سلامت جامعه را در گرو کیفیت خدمات، پیشگیری، آموزش بهداشت و درمان بدانیم، در این صورت وجود نظامی علمی و حرفه ای در دانشگاه به عنوان بستر واقعی تربیت این نیروی انسانی غیر قابل انکار است(39). از این رو حساسیت بیشتری نسبت به عملکرد، وضعیت و کیفیت این نظام در مقایسه با سایر نظام های جامعه وجود دارد. کیفیت یکی از موضوعاتی است که همیشه در آموزش عالی مورد توجه بوده ، اما شدت و قوت آن متفاوت است. از دهه 90 میلادی به بعد کیفیت از یک وضعیت حاشیه ای به یک مسئله برجسته و قابل توجه در کنار مسائل مالی تبدیل شده است. این مفهوم در آموزش عالی نسبت به سایر حوزه ها، بحث برانگیز تر و تصورات نسبت به آن متنوع تر است. در آموزش می توان کیفیت را حذف خطاها، اجتناب از اشتباه، ارائه خدمت کامل به وسیله موسسه و کادر آموزشی، بهبود دائمی جریان تدریس و یادگیری، توانائی در ارضای نیازهای دانشجویان، تضمین قابلیت دسترسی به آموزش، اثربخشی و در نهایت مطابقت با استانداردها دانست. از نظر یونسکو کیفیت در آموزش عالی مفهومی چند بعدی است که به میزان زیادی به وضعیت محیطی(زمینه) نظام دانشگاهی، ماموریت یا شرایط و استانداردهای رشته دانشگاهی بستگی دارد(2).
بنابراین در جهان امروز، ضرورت توجه به کیفیت آموزش و بهره وري حاصل از آن اهمیت ویژه اي دارد. امروزه، استمرار و پویایی متناسب با تحولات اجتماعی کیفیت آموزش تبدیل به مسئله مهم سازمان هاي درگیر در امر آموزش شده و متخصصان برنامه درسی براي این که بتوانند عملکرد خود و برنامه هاي درسی را بهبود بخشند، باید در روند کاریشان به کیفیت آموزش توجه نمایند. چون یکی از مهمترین و اساسی ترین فعالیت ها در چرخه برنامه ریزي، یافتن ارزش فعالیت هاي انجام شده و قبلی در قالب ارزشیابی است، در ارتباط با کار آموزش نیز میتوان ارزشیابی را از اساسی ترین مراحل فعالیت هاي آموزشی در جهت ارتقاي کیفیت آموزش دانست.
آموزش در حکم تلاش انسانی، فرایندي متغیر و موضوعی محوري براي توسعه در ابعاد مختلف است. بدیهی است که هر نوع آموزشی به توسعه فرهنگی، اقتصادي، اجتماعی و سیاسی منجر نخواهد شد و فقط آموزش هاي متناسب و با کیفیت میتوانند فرد و جامعه را متحول سازند. ارزشیابی اشاره به فرایند تصمیم گیري، جمع آوري شواهد و قضاوت در خصوص نظام ها، برنامه ها، مواد، رویه ها و فرایند ها دارد و مهمترین برون داد ارزشیابی، پیشنهادها یا دستورالعمل هایی است که براي بهبود کیفیت آموزش تصمیم گیري در خصوص تغییر سیاست ها و خط مشی هاي نظام آموزشی به کار می رود. علاوه بر این، در ارزشیابی توجه به اهداف برنامه، فرایند ها، نتایج، پیامدها و... مدنظر میباشد. ارزشیابی از جمله مؤثرترین تدابیري است که میتواند تسهیل کننده کیفیت بخشی به امور باشد؛ تدابیري که با شناسایی وضعیت موجود، کشف نقاط ضعف و قوت، و تبیین اثرات خواسته یا ناخواسته برنامه و یا مؤسسه، منجر به شفافیت وضعیت موجود شده و در صورت مشاهده هر گونه مسأله و مشکلی، با گزینش راهکارهایی متناسب و به هنگام، در حرکت به منظور کیفیت بخشی به فعالیتها، محصولات، خدمات و... موفق عمل میکنند(3).
پیشرفت تحصیلی به عنوان یک متغیر وابسته تحت تاثیر یک عامل نیست. واقعیت آن است که عوامل و متغیر ها چنان در هم تنیده اند و با یکدیگر کنش متقابل دارند که تعیین نقش و سهم هر یک به دشواری، امکان پذیر است. از جمله عوامل فردی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان عزت نفس، هوش هیجانی، انگیزه پیشرفت تحصیلی و غیره می باشند. با این وجود تحقیقات نشان می دهند که در بین این عوامل، عوامل فردی "با ماهیت شناختی اجتماعی" بیشترین تاثیر را بر پیشرفت تحصیلی دارند(7). واسطه های شناختی اجتماعی در تعیین موقعیت ها، نیازها، شایستگی های فردی و شخصیتی دانشجویان نقش دارند که آن نیز به نوبه خود بر اهدافی که دانشجویان جهت پیشرفت تحصیلی خود دارند؛ می تواند تاثیر بسزایی داشته باشد(16-18). یکی از عوامل فردی شناختی اجتماعی موثر بر وضعیت تحصیلی که امروزه مطرح می باشد فرایند تکاملی هویت و فاکتورهای موثر بر آن است(19).
نیاز انسان، درک هویت یا توانائی انسان در آگاه بودن از خودش به عنوان موجودی مجزا و متفاوت است. انسان ها نیاز دارند برداشتی را از خودشان تشکیل دهند تا بتوانند بگویند " من منم" یا " من فاعل اعمالم هستم" (32, 38, 46).
مروری بر مطالعات انجام شده
مفهوم هویت و وضعیت تحصیلی از جمله مباحث بسیار مهم هستند که بر آینده فرد و کشور تاثیر می گذارد. در این بخش مقالات چاپ شده در داخل کشور در بخش ابتدایی و مقالات چاپ شده در خارج از کشور در بخش بعدی ،به ترتیب سال، ذکر شده اند. در این جا به ده مطالعه که کم و بیش به ذکر این مفاهیم و اهمیت آنها پرداخته است؛ اشاره می کنیم.
فرناز کشاورزی در سال 1388 پژوهشی توصیفی مقطعی را تحت عنوان تاثیر سبک هویت و هوش هیجانی در پیش بینی انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی انجام داد. هدف پژوهش حاضر بررسی ارتباط سبک هویت و هوش هیجانی با انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی می باشد. جامعه ي آماري اين پژوهش، شامل دانشجويان دختر و پسر با دامنه ی سنی 20 تا 35 سال است كه در سال 1387 در شاخه هاي فني- مهندسي، ادبيات، علوم اجتماعي_روان شناسي و هنر در دانشكده هاي دانشگاه آزاد واحد تهران مركز مشغول به تحصيل بودند. حجم گروه نمونه با توجه به منابع مالي، حجم جامعه ي آماري، روش پژوهش و بر طبق جدول مورگان (نقل از وزيري و همكاران، 1382) برآورد شده و تعداد 450 نفر به شيوه ي خوشه اي چند مرحله اي تصادفي انتخاب و مورد آزمون قرار گرفتند. از میانگین و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون- مدل گام به گام و جهت مقایسه از تحلیل واریانس آنووا استفاده گردید. در اين پژوهش از سه پرسشنامه ي سبك هويتي برزونسكي، انگيزه ي پيشرفت هرمنس و هوش هيجاني برادبري- گريوز استفاده شده است.
پرسشنامه ي سبك هويتي برزونسكی: اين پرسشنامه كه در سال (1989) توسط برزونسكي در آمريكا تهيه شده و در سال) 1997)توسط برزونسكي مورد تجديد نظر قرار گرفته شامل 40 ماده است و آزمودني ها با خواندن هر ماده بر اساس يك مقياس5 درجه اي ميزان موافقت يا مخالفت خود را در هر ماده مشخص می کند. پرسشنامه ي انگيزه ي پيشرفت هرمنس : اين پرسشنامه داراي 29 گروه عبارات4 جمله اي است. آزمودني ها با خواندن هر گروه از عبارات، يكي از 4 جمله را كه با آن موافقند بر مي گزينند. پرسشنامه ي هوش هيجاني برادبري-گريوز: اين پرسشنامه داراي 28 جمله است و قابليت اجراي گروهي دارد. آزمودني ها با خواندن هر ماده بر اساس يك مقياس ليكرت 7 درجه اي ميزان موافقت يا مخالفت خود را در هر ماده مشخص مي كنند. اين پرسشنامه مطابق با تعاريف نظري ارايه شده از هوش هيجاني داراي 4 زير مقياس و يك نمره ي كل براي هوش هيجاني است.
نتایج پژوهش حاکی از این است که بالاترین میانگین در کل نمونه ها مربوط به سبک هویت هنجاری و سپس سبک اطلاعاتی است و پائین ترین میانگین در میزان تعهد دیده می شود. اما در این پژوهش ارتباط معنی داری بین سبک های هویتی و پیشرفت تحصیلی دیده نشده است. در زمينه هوش هيجاني بالاترين ميانگين در كل نمونه ها، مربوط به زير مقياس خود مديريتي و پايين ترين ميانگين در زيرمقياس آگاهي اجتماعي ديده مي شود و در زمينه ي عملكرد تحصيلي و انگيزه ي پيشرفت ميانگين عملكرد تحصيلي در دو گروه دختران و پسران دانشجو در كل نمونه و كليه ي رشته هاي تحصيلي چندان تفاوتي ندارد. همچنين ميزان انگيزه ي پيشرفت آنها نيز اندكي در دختران دانشجو بالاتر است. در ادامه با در نظر گرفتن متغير ملاك (انگیزه پیشرفت) و متغیرهای پیش بین( هوش هیجانی و سبک هویت) ارتباط بين متغيرهاي مورد نظر را از طريق محاسبه ي ضريب همبستگي پيرسون در سطح 99 درصد اطمينان با انگيزه ي پيشرفت ارتباط معنادار دارند. رگرسيون انگيزه ي پيشرفت بر سه متغير مذكور معنادار است( p<0/0001). نتايج فوق را مي توان اين گونه تفسير كرد كه افزايش تعهد و مديريت روابط به عنوان يكي از عوامل هوش هيجاني باعث كاهش انگيزه ي پيشرفت و سبك هويت اطلاعاتي، موجب افزايش انگيزه ي پيشرفت مي شود .جهت بررسي سهم سبك هاي هويتي، هوش هيجاني و انگيزه ي پيشرفت در عملكرد تحصيلي از تحليل رگرسيون چند متغيري استفاده شد. هيچ يك از متغيرها ي مورد نظر با عملكرد تحصيلي ارتباط معنادار نداشتند و تمامي متغيرهاي فوق تنها 2 درصد از واريانس يا تغييرات عملكرد تحصيلي را پيش بيني کردند. تمامي متغيرهاي پژوهشي، با انگيزه ي پيشرفت، ارتباط معناداري دارند؛ با اين توضيح كه ارتباط انگيزه ي پيشرفت با سبك هويت اطلاعاتي، بيشترين رابطه ی معنادار را داشت(19).
چيزی که اين فایل را با بقیه فایل ها متمايز کرده است قابل ویرایش بودن و آماده پرينت بودن آن می باشد تا خريدار از خريد خود کاملا راضی باشد.
توضیحات: پرداخت توسط همه کارتهای عضو شتاب در درگاه بانک پاسارگاد امکان پذیر است. شما پس از خرید (مبانی نظری و پیشینه نظری پژوهش سبک های هویت و پیشرف تحصیلی(فصل دوم)) سریعآ لینک دانلود در اختیارتان قرار می گیرد و می توانید آن را دانلود کنید.
نکته: شما می توانید هرگونه سوال را با مسئول پژوهش نگین فایل در میان بگذارید.
