مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارتهای فراشناخت(فصل دوم پایان نامه)
دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارتهای فراشناخت(فصل دوم) در 36 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.
مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
کاربردهای مطلب:
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی
قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:
مهارت فراشناخت
برخی از مهارت های فراشناختی عبارتند از:
1. تجزیه و تحلیل مراحل دستیابی به نتیجه ی مورد نظر
2. نقد محتوا و متن درس
3. استدلال بر انتخاب های گوناگون
4. استدلال و عمل کردن بر اساس معیارهای صحیح
5. برقراری ارتباط میان رویدادها، واقعیت ها، مفاهیم و اصول مطرح شده در درس ها
6. گفتگو درباره ی ماهیت دانش یا مهارت مورد یادگیری
7. عرضه ی چشم اندازهای متعدد و متفاوت برای حل مسائل
8. نقد و بررسی راه حل های مورد استفاده برای حل مسائل (سلیمانپور، 1388).
فراشناخت
مفهوم فراشناخت نخستین بار توسط فلاول مطرح شد. وی فراشناخت را هر گونه دانش یا کنش شناختی تعریف می کند که موضوع آن شناخت یا تنظیم شناخت است. فراشناخت با شناخت تفاوت دارد. فراشناخت به دانش فرد درباره کلیه ی فرایندهای شناختی یادشده و نیز نحوه به کارگیری آنها جهت تحقق اهداف یادگیری اطلاق می شود (فلاول (1976) به نقل از صادقی و محتشمی، 1389). در فراشناخت تأکید عمده بر آگاهی موجود انسانی از نظام شناختی خود است. افراد دارای قدرت بالای فراشناختی در فهم و روابط بین واقعیات مسئله دقّت می کنند، راه حل انتخابی خود را بررسی می نمایند، مسائل پیچیده را در قالب مراحل جزئی تری تحلیل می نمایند و با سؤال کردن از خود، جریان تفکرشان را کنترل می کنند (پانائورا (2003)، نقل از صادقی و محتشمی، 1389).
اصطلاح فراشناخت به دانش ما درباره ی فرایندهای شناختی خودمان و چگونگی استفاده بهینه از آنها برای رسیدن به هدف های یادگیری گفته می شود (بایلر و اسنومن ، 1993). به سخن دیگر فراشناخت دانش یا آگاهی فرد از نظام شناختی خود او یا دانش درباره دانستن است. دانش فراشناختی ما را یاری می دهد تا، به هنگام یادگیری و دانستن امور، پیشرفت خود را در نظر بگیریم. همچنین این دانش به ما کمک می کند تا نتایج تلاش هایمان را ارزیابی کنیم و میزان تسلط خود را بر مطالبی که خوانده ایم بسنجیم. نخستین بار هارلو (1949) مفهوم یادگرفتن یادگیری را در یک رشته آزمایش که با میمون ها انجام داد مطرح ساخت. در ای آزمایش میمون ها وادار می شدند تا مسائلی را که به آنها داده می شد حل کنند. یافته جالب هارلو این بود که میمون ها هر چه مسائل بیشتری را حل می کردند در حل مسائل تواناتر می شدند.یعنی میمون ها یاد گرفتند که چگونه یاد بگیرند. روانشناسان پیرو رویکرد خبر پردازی در دهه اخیر، به جای مفهوم یاد گرفتن یادگیری هارلو، از اصطلاح فراشناخت استفاده کرده اند. هم یاد گرفتن یادگیری و هم فراشناخت به این واقعیت اشاره می کنند، که بر اثر پیشرفت یادگیری یادگیرندگان نه تنها دانش شناختی کسب می کنند بلکه بر چگونگی شناخت خود نیز آگاه می شوند یعنی به دانش فراشناختی نیز دست می یابند.
انواع نظریه های فراشناختی
1. نظریه های پنهان: نظریه های پنهان، نظریه هایی هستند که شناخته یا کسب شده اند. بدون آنکه فرد نسبت به آنها و فرآیندهای مربوط به عنوان یک نظریه، آگاهی داشته باشد. دونک و گلت (1998) به عنوان مثال، اعتقاد دارند، کودکان درباره ی هوش دارای نظرات ضمنی اند ولی نسبت به این نظرات آگاهی ندارند. و با این حال، عدم آگاهی آنها باعث نمی شود که نظرات نهان آنها در مورد هوش، روی عملکرد تحصیلی شان بدون اثر باشد. در چهارچوب نظرات خود، محققان نظریه افزایش هوش را مطرح می سازند که بر حسب آن کودکان هوش را امری تغییر پذیر و افزایشی دانسته و معتقدند هوش از خلال ارتباط با دیگران و یا از طریق فرایندهای خود- هدایتگر که هدایت آنها در دست خود کودک است تغییر می کند و می تواند افزایش یابد. با توجه به دو شاخصه ی نظریه فراشناختی می توان نتیجه گرفت باور کودک درباره هوش یک نظریه است، زیرا به او امکان می دهد مشاهدات خود درباره هوش را به نوعی سازمان دهد و بر مبنای مشاهدات خود پیش بینی کند، ولی این نظریه نهان است، زیرا کودک نمی تواند فی البداهه گزارش کند که دارای نظریه ای درباره هوش است (محسنی، 1383). نظریه های نهان فرد بزرگسال درباره شناخت شخصی و نیز درباره ماهیت شناخت جهان، روی چگونگی عملکرد و رفتار او اثر دارند. به عنوان مثال، مک کوچرون (1992) نشان می دهد چگونه نظریه های نهان معلم روی تعامل او با دانش آموزان اثر می گذارد. چرو و موشمان معتقدند که نظریه های فراشناختی نهان به تدریج ساخته می شوند و به طور ضمنی، دارای چهارچوب سازمان دهنده ای اند که بر دانش فراشناختی فرد شمول می یابد. آنها معتقدند برخی از این باورها که به شناخت مربوط بوده و هسته اصلی یک نظریه فراشناختی را می سازند، از طریق تعامل با همسالان، معلمان و یا فرهنگ محیط پیرامون کسب می شوند. برخی دیگر احتمالاً به گونه ضمنی بر اساس تجربیات شخصی فرد و یا کوشش او در جهت سازگار شدن با دیگران، می توانند شکل گرفته باشند. مهم ترین شاخصه یک نظریه فراشناختی نهان این است که فرد نسبت به نظریه خود و نسبت به دلایل شواهدی که آن را رد یا تأیید می کنند، آگاهی روشنی ندارد. از همین رو است که نمی توان به آسانی داده های مناسب تجربی را در مورد نظریه های فراشناختی کسب کرد. از سوی دیگر، تا آنجا که نظریه های مذبور نهان و نهفته اند، پایدار نیز می مانند، حتی اگر نادرست باشند. زیرا همان طور که در بالا گفته شد، به دلایل ناآگاهانه بودن مشکل، می توان آنها را عوض کرد. این نوع نظریه ها و باورها، می توان آنها را عوض کرد. این نوع نظریه ها و باورها، به ویژه وقتی نادرست باشند، بیش ترین مشکل را به لحاظ آموزشی و تغییر نگرش ایجاد می کنند. زیرا تا زمانی که باورها و نظریه ها مورد تفکری آگاهانه قرار نگیرند، تغییر دادن آن دشوار است و در صورت وقوع نیز سطحی بوده و پایدار نخواهد ماند (همان منبع).
پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی
از جمله تحقیقات خارجی و داخلی مرتبط با موضوع رویکردی است که بوسیله آیزنر و والانس (1979، به نقل از مارش ،1384) در پیشینه مطالعاتی برنامه درسی مطرح شده است. این رویکرد مبتنی بر مطالعه ی " فرایندهای شناختی" است. به این معنی که در برنامه درسی، باید به مهارت های شناختی و کاربردی توجه داشت تا دانش آموزان بتوانند از آنها در قلمرو فکری و علمی خود استفاده کنند. براساس این دیدگاه، رشد و تکامل فرایندهای شناختی از اصلی ترین وظایف مدرسه است. بنابراین کارکردهای مدرسه شامل کمک به دانش آموزان در خصوص " یادگیری شیوه های یادگیری "( فراشناخت) و فراهم سازی لازم برای تقویت مجموعه توانایی های عقلانی دانش آموزان است ( فتحی واجارگاه، 1384). برخی از مهم ترین اهداف مدرسه از این دیدگاه، گسترش ویژگی های انسانی، نظیر مهارت ها و علایق یادگیری مادام العمر است که مدرسه باید بر پرورش آنها تمرکز داشته باشد( سیلور و همکاران، 1372).
تحقیق دهقان پور و رضوی (1390) درباره تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ی ابتدایی از نظر میزان توجه به مؤلفه های فراشناخت، تنها تحقیق در زمینه پژوهش مورد نظر بوده است و بیشتر تحقیقات مربوط به تحلیل محتوا در زمینه های دیگری می باشند. نتایج این پژوهش وضعیت مطلوبی را در کتاب های درسی علوم تجربی از نظر مؤلفه های فراشناخت نشان داده است.
فهرست مطالب مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارتهای فراشناخت(فصل دوم پایان نامه):
فراشناخت
2-21. مهارت فراشناخت
2-22. ضرورت آموزش مهارت فراشناخت
2-23. مؤلفه های فراشناخت از نظر صاحب نظران مختلف
2-24. انواع نظریه های فراشناختی
نظریه های پنهان
نظریه های نا قانون مند
نظریه های قانون مند و انتزاعی
2-25. عوامل به وجودآورنده فراشناخت
2-26. راهبردهای شناختی
2-27. راهبردهای فراشناختی
1. راهبردهای برنامه ریزی
2. راهبردهای کنترل و نظارت
3. راهبردهای نظم دهی
2-28. اهمیت آموزش راهبردهای فراشناختی
2-29. پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی
منابع
توضیحات: پرداخت توسط همه کارتهای عضو شتاب در درگاه بانک پاسارگاد امکان پذیر است. شما پس از خرید (مبانی نظری و پیشینه نظری پژوهش مهارتهای فراشناخت(فصل دوم)) سریعآ لینک دانلود در اختیارتان قرار می گیرد و می توانید آن را دانلود کنید.
نکته: شما می توانید هرگونه سوال را با مسئول پژوهش نگین فایل در میان بگذارید.
