باورهای انگیزشی
منظور از باورهای انگیزشی دسته ای از معیارهای شخصی و اجتماعی است که افراد برای انجام دادن یا پرهیز کردن از یک عمل به آنها مراجعه می کنند. این معیارهای انگیزشی به دنبال تائید رفتار فرد به وسیله اشخاص مهم زندگی شکل می گیرد. البته معیارهای درونی ممکن است به صورت های مختلف مانند همانندسازی، الگوسازی، آموزش مستقیم، تجربه شخصی، تشویق و تنبیه و از این قبیل موارد زیر نیز شکل بگیرند. (جعفری، 1388).
معیارهای شخصی به هر صورت که شکل بگیرند، زیر بنای برای خودانگیزی به شمار می روند. افراد همیشه به فعالیت هایی علاقه نشان می دهند که در آن فعالیت ها احساس خودکارآمدی می کنند و از آن به خودرضامندی نائل آیند.
معیارهای چالش انگیز درگیری نیرومندی را در تکلیف برمی انگیزانند که برای ایجاد قابلیت هایی که علاقه را تقویت می کنند، لازم است وقتی افرادی سطوح ارزشمندی از عملکرد را هدف قرار می دهند و بر آن سطح تسلط می یابند، یک احساس رضامندی را تجربه می کنند، این رضایت مندی از دست یابی به اهداف نشات گرفته و علاقه درونی را پایه ریزی می کنند(بندورا، 1989).
عقاید و باورهای انگیزشی پایدار نیستند و ممکن است در موقعیت های مختلف تغییر کند در ارتباط با درون سازی و برون سازی یا به عبارت دیگر در ارتباط با تغییر ادراکی باورها و عقاید چهار شرط وجود دارد.
اولین شرط نارضایتی از ادراکات و عقاید فعلی است. هر چه فرد از عقاید فعلی خود راضی تر باشد کمتر احتمال دارد که یک تغییر عقیده، آزادانه داشته باشد.
دومین شرط این است که عقیده جدید روش و قابل فهم باشد. برای اینکه فرد یک عقیده جدید را بهتر از عقیده فعلی تصور کرده و جایگزین آن نماید، باید آن را به خوبی درک کند.
سومین شرط این است که عقیده جدید قابلیت کاربرد داشته باشد. گاهی ممکن است فرد یاد گیرنده بتواند مفهوم و عقیده جاری را درک کند اما نحوه کاربرد را نداند.
شرط چهارم، این است که عقیده جدید باید سودمند شناخته شود. یعنی باید قدرت تبیین و یا حوزه های جدیدی را برای تحقق و تفحص ارائه کند (پینتریج وهمکاران، 1993).
در واقع باورهای انگیزشی دانش آموزان در میزان یادگیری و استفاده از راهبردهای شناختی و یادگیری خود نظم دهی تاثیر بسیار دارد و از عوامل تعیین کننده موفقیت تحصیلی به شمار می آید(موسوی-نژاد، 1376).
پینتریج و دی گروت (1990) چارچوب نظری برای انگیزش دانش آموز را از یک مدل عمومی انگیزشی به نام انتظار- ارزش استخراج کرده اند. این مدل نشان می دهد که سه مولفه انگیزشی در حیطه تحصیلی وجود دارد که عبارت است از:
الف) مولفه انتظار (خودکارآمدی): عقاید دانش آموزان درباره توانایی انجام یک تکلیف.
ب) مولفه ارزش (ارزش گذاری درونی): عقاید و اهداف دانش آموزان درباره اهمیت و جذابیت یک تکلیف.
ج) مولفه عاطفه (اضطراب امتحان): واکنش های هیجانی دانش آموزان نسبت به یک تکلیف.
مولفه انتظار: با مفاهیمی همانند کفایت ادراک شده، خودکارآمدی، سبک های اسنادی و عقاید کنترل در ارتباط است. مولفه انتظار اساساً این عقیده دانش آموزان را در برمی گیرد که آیا آن ها قادرند تکلیفی را انجام دهند یا خیر و یا این اعتقاد دانش آموزان را در برمی گیرد که آن ها مسئول اعمال خویش هستند. از این نظر مولفه انتظار در ارتباط با پاسخ دانش آموز به این سوال است که «آیا من می توانم این تکلیف را انجام دهم؟» جنبه های مختلف مولفه انتظار با فراشناخت دانش آموزان، استفاده از راهبردهای شناختی و مقدار تلاش آن ها مرتبط است.
در کل، تحقیقات نشان می دهند دانش آموزانی که معتقدند می توانند در فعالیت های فراشناختی بیشتری درگیر شوند و از راهبردهای شناختی بیشتری استفاده کنند بیشتر احتمال دارد که در یک تکلیف پابرجا باشند تا دانش آموزانی که اعتقاد دارند که نمی توانند تکلیف خاصی را انجام دهند (حسینی رامشه، 1379).
مولفه ارزش: در زمینه انگیزش، اهداف دانش آموز برای تکلیف و عقاید او درباره اهمیت و علاقه-مندی به تکلیف را دربرمی گیرد. این مولفه انگیزشی اساساً با استدلال های دانش آموز برای انجام تکلیف مربوط است. به عبارت دیگر این مولفه انگیزشی به پاسخ های انفرادی دانش آموزان با این سوال که «چرا من این تکلیف را انجام می دهم؟» مربوط است.
این مولفه بیان گر درجه اهمیت و جذابیت یک تکلیف برای دانش آموزان می باشد. دانش آموزانی که اهداف تبحری و چالش انگیز انتخاب می کنند و معتقدند که تکلیف خاصی جالب و مهم است، در فعالیت-های فراشناختی بیشتری درگیر می شوند، از راهبردهای شناختی بیشتری استفاده می کند کوشش کارآمدتری صرف خواهند کرد(همان منبع).
اجزاء باورهای انگیزشی
براساس تحقیقات پینتریج و دی گروت (1990) و حسینی رامشه (1379) شاخص های مولفه های انگیزشی انتظار، ارزش و عاطفه، به ترتیب خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی تکلیف و اضطراب امتحان هستند که هر یک در ذیل شرح داده می شود.
تعریف انگیزه و انگیزش
2-2-7-2- انگیزش درونی و بیرونی
2-2-7-3- باورهای انگیزشی
2-2-7-4- اجزاء باورهای انگیزشی
2-2-7-4-1-خودکارآمدی
2-2-7-4-2- شکل گیری باورهای خودکارآمدی
2-2-7-4-3- خودکارآمدی و انتظارات پیامد
2-2-7-4-4- خودکارآمدی در موقعیت های تحصیلی
2-2-7-4-5- ارزش گذاری درونی تکلیف
2-2-7-4-6- اضطراب امتحان
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
2-3-2- پژوهش های انجام شده در داخل کشور
منابع فارسی
منابع لاتین
توضیحات: پرداخت توسط همه کارتهای عضو شتاب در درگاه بانک پاسارگاد امکان پذیر است. شما پس از خرید (مبانی نظری و پیشینه نظری پژوهش باورهای انگیزشی(فصل دوم)) سریعآ لینک دانلود در اختیارتان قرار می گیرد و می توانید آن را دانلود کنید.
نکته: شما می توانید هرگونه سوال را با مسئول پژوهش نگین فایل در میان بگذارید.
